新高考改革下高中英语读后续写教学策略优化研究

在新高考改革背景下，读后续写作为新高考英语全国卷的创新题型，对学生的文本理解、逻辑推理、语言表达及创造性思维提出了综合要求。然而，陕西省作为西部教育大省，高中英语读后续写教学仍面临学生续写能力薄弱、教师教学策略传统等现实问题。

一、陕西省高中英语读后续写教学现状

（一）教材语料与高考题材存在断层

陕西省作为西北教育大省，全面推行新高考后，读后续写题型在高考英语中占据重要地位，但教材语料与高考题材的适配性成为制约教学成效的核心矛盾。现行教材语料多聚焦校园生活、家庭故事等传统叙事，对科技伦理、国际合作等主题的覆盖不足。此外，高考命题的“地域符号化”特征进一步加剧了断层问题。

（二）教师普遍沿用“输入-输出”分离式训练

尽管读后续写题型强调“阅读-理解-创造”的闭环训练，但部分教师仍采用“模板化”教学模式，将教学拆分为“阅读输入”与“写作输出”两个孤立环节，忽视二者的协同性。例如，部分教师要求学生机械背诵“励志短篇”“儿童故事”等固定模板，导致续写内容千篇一律，缺乏原创性。陕西高考英语读后续写评分标准明确要求“情节连贯性”与“语言风格一致性”，但分离式训练使学生难以把握原文逻辑框架，出现“开头衔接生硬”“人物性格突变”等问题。此外，教师对学生语言能力的训练与高考需求脱节。高考读后续写强调“虚构故事创作”中的语言准确性与创新性，而部分教师仍侧重语法规则讲解，忽视对高频词汇、句式结构及学生创新思维的针对性训练。

二、新高考改革下高中英语读后续写教学策略优化

（一）构建三维语料库，破解教材与高考断层难题

新高考改革下，读后续写题型强调语言输入与输出的协同性，但外研版高中英语教材与高考选材在文化语境、表达层次上存在断层。以2025 年全国二卷“国际学生在爱尔兰的名字挑战”为例，该材料围绕中国留学生“秋雨”因名字发音被爱尔兰同学误解的跨文化冲突展开，涉及“文化身份认同”“冲突化解”等主题，与外研版高中英语教材内容高度契合。教师可构建“主题-文化-表达”三维语料库：在主题维度，整合教材中“名字的文化意义”“跨文化交际困境”等文本，提炼“冲突-困惑-理解”的叙事框架；在文化维度，补充爱尔兰姓名文化、社交礼仪等背景知识，帮助学生理解“名字发音错误”背后的文化误读；在表达维度，筛选教材中描述情绪（如“embarrassed”“frustrated”）、解决冲突（如“apologize”“explain patiently”）的句式，形成“文化负载词 + 情感动词 + 逻辑连接词”的表达模板。以续写任务“秋雨如何化解名字误解”为例，学生可调用三维语料库资源：从主题库中提取“冲突升级-主动沟通-文化互鉴”的叙事逻辑；从文化库中借用爱尔兰人重视名字发音的传统，设计“教同学正确发音+分享中文名字寓意”的情节；

从表达库中选择“To my surprise, they listened attentively”等句式，增强语言的地道性。实践表明，三维语料库能帮助学生将教材中的碎片化知识转化为高考所需的连贯写作能力，有效缩小“学”与“考”的差距。

（二）实施一体化训练，突破分离困境

传统读后续写教学常将“阅读输入”与“写作输出”割裂为两个阶段，导致学生续写内容逻辑断裂、语言风格割裂。新外研版教材虽强调批判性思维培养，但其写作模块多独立于阅读文本，缺乏深度互动。为此，需设计“阅读解码-思维可视化-语言迁移”三阶任务链，实现阅读理解与创造性写作的协同。

以新外研版必修一 Unit 4 Friends Forever 主题下 Developing ides《AfterTwenty Years》节选课文为例，教师在处理“友情与责任”主题时，先引导学生整合阅读和写作两部分内容，通过思维导图解构原文，梳理原文关键情节（鲍勃与吉米的二十年之约、鲍勃的犯罪身份暴露、吉米派人逮捕鲍勃）与人物形象（鲍勃重情但触犯法律，吉米坚守职责且珍视友情），再引导学生基于原文人物性格和情节逻辑，构思合理的续写方向,如鲍勃被捕后的心理活动、鲍勃在狱中写信给吉米、吉米的后续行动、两人多年后的重逢等。随后，创设若干情境，如监狱探望室、警局办公室、多年后街头等场景图片，组织小组进行角色扮演，教师作为舞台导演，引导学生用“Evenif…still…”“Rather than…why not…”等句式记录要点。最后，提供相关语言支架，要求学生将思维导图与表演内容转化为续写文本。无论学生选择哪个方向续写，都要满足“两不偏离”——不偏离鲍勃“重情且坦然接受后果”的性格，不偏离“友情与责任的冲突与平衡”的主题。该案例表明，通过阅读解码提取逻辑框架、思维可视化深化主题理解、语言迁移实现创意表达，学生能自然生成情节连贯、风格统一的续写内容，摆脱“模板化”写作的窠臼。

三、结语

综上所述，本文立足新高考改革背景，聚焦陕西省高中英语读后续写教学，深入剖析了教学现状，实现教材与高考题材的有机衔接，实施“阅读—思维—写作”一体化训练，推动学生从被动接受向主动创造转变。实践表明，优化后的教学策略能有效提升学生读后续写的情节连贯性、语言风格一致性与文化输出能力。未来，需持续探索地域文化与跨学科元素的深度融合路径，为高中英语读后续写教学提供更有效的参考。

参考文献

[1] 丁振宇.新高考改革下的高中英语读后续写教学策略[J].天津教育,2025(1):29-31.

[2] 徐红.基于新高考改革的高中英语读后续写教学策略探析[J].高考,2024.