新课标视域下初中语文古诗文情境教学法的实践探究

古诗文作为中华民族传统文化的璀璨明珠，蕴含着深厚的历史文化底蕴与人文精神。在初中语文教学体系里，古诗文教学占据关键地位，对培养学生的语言文字运用能力、审美鉴赏能力以及文化传承意识起着不可替代的作用。伴随新课程标准的深入推进，初中语文古诗文教学面临新的要求，特别强调构建真实且富有意义的学习情境，突出语文学习的实践性，以推动学生语文核心素养的全面提升。故而，深入探究新课标视域下初中语文古诗文情境教学法的实践，具有重要的现实意义。

一、借助多媒体技术，打造情境氛围

多媒体技术具备直观、形象、交互等特性，能够为初中语文古诗文情境教学营造出更为生动、逼真的情境，助力学生更好地领会古诗文的内容与情感。教师可运用图片、音频、视频等多媒体资源，将古诗文描绘的场景、人物、情感等直观呈现给学生，让学生仿若身临其境，增强学习体验。

比如，在学习《观沧海》时，教师可构建“三层递进式”多媒体情境。首先，播放4K 航拍的渤海湾实景视频：镜头从远处的碣石山缓缓推进，掠过苍茫的海岸线，展现出“水何澹澹”的壮阔海面，接着切换到秋风中翻涌的“洪波”，让学生直观感受诗中“洪波涌起”的动态画面，同时搭配低沉悠远的古埙曲，用乐器的苍凉感呼应曹操北征乌桓后的豪迈与沧桑。紧接着，展示动态水墨动画：画面中“山岛竦峙”的轮廓随音乐起伏渐变，岛上“树木丛生，百草丰茂”的细节逐一呈现，甚至融入夕阳西下时“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的光影变化，把抽象的想象转化为具体的视觉体验。最后，发起交互提问：“视频中哪处场景让你最能感受到曹操的‘雄心壮志’？倘若让你为‘星汉灿烂’的画面搭配一种声音，你会选什么？”学生可通过课堂互动面板上传想法，教师依据学生反馈再播放不同版本的配乐（如激昂的鼓乐、辽阔的笛声），引导学生对比体会诗歌情感的层次感。

二、关联生活日常，架构生活情境

生活是语文知识的无尽源泉，把古诗文教学和学生的日常生活紧密关联，创设生活情境，能让学生切实体会到古诗文在现实生活中的意义，从而大幅提升他们学习的积极性与主动性。教师可引导学生回想自身的生活经历，以此理解古诗文所蕴含的情感与思想，也能创设与生活息息相关的问题情境，促使学生运用所学的古诗文知识去解决实际问题。

举例来说，在学习《次北固山下》时，教师可以围绕“乡愁”这一核心情感，搭建“生活关联型”情境。在上课前布置一个小任务，让学生挑选一张自己“离家时最难忘的照片”，或者记录一段“想念家人时的心情”。在课堂上，首先展示学生分享的素材：有的学生带来了开学时妈妈在车站挥手告别的照片，有的学生写下“周末没能回家，看到同学妈妈来送零食时，突然特别想念爸爸做的红烧肉”这样的随笔。教师借此提问：“大家在记录这些瞬间的时候，是不是和王湾写‘客路青山外，行舟绿水前’时一样，心里满是对家的牵挂呢？”紧接着，创设生活场景展开讨论：“倘若现在你和王湾一样身处他乡，当你目睹‘潮平两岸阔，风正一帆悬’这般开阔的景象时，会不会像他一样，由‘海日生残夜，江春入旧年’联想到新年与家人团聚的场景呢？又或者，当你在异乡收到家人的消息，你会用诗中的哪一句来抒发自己的心情呢？”随后，组织“家书仿写”活动，让学生以“给家人的一封信”的形式，将诗中“乡书何处达？归雁洛阳边”的思念之情转化为自己生活中的话语。

三、组织角色扮演，营造体验情境

角色扮演是一种让学生亲身体验古诗文情境的高效方式。通过扮演古诗文中的角色，学生能够更深入地理解人物的内心世界以及情感变化，强化对古诗文的理解与记忆。教师可依据古诗文的具体内容，设计相应的角色扮演活动，让学生在表演过程中真切感受古诗文的独特魅力。

例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师可以设计“双线互动式”角色扮演情境，重现李白与王昌龄之间的“隔空对话”。首先，梳理角色背景，让学生分组查阅资料，弄清楚王昌龄因“不护细行”被贬龙标的经历，以及李白与他之间“酒酣肝胆露”的深厚挚友情谊，为角色塑造积累丰富素材。接着，设置两个表演场景：场景一是“王昌龄的贬谪之路”，扮演者要结合诗中“杨花落尽子规啼”的意象，通过动作（如步履沉重地行走）、语气（低沉叹息）展现出被贬后的失意，同时进行独白：“暮春时节，杨花漫天飞舞，子规鸟声声啼叫‘不如归去’，这一路的孤寂，又有谁能体会呢？”场景二是“李白的遥寄之情”，扮演者手持纸笔，站在模拟的“长江边”，望向远方，语气急切且充满担忧：“听说昌龄兄被贬龙标，那偏远之地路途艰险，我虽不能亲自送行，却总想把牵挂传递给你。这漫天的明月啊，你若能照耀到夜郎以西，一定要替我看看他是否安好！”表演结束后，开展“角色互评”：“你觉得‘王昌龄’的哪句独白最能体现‘左迁’的痛苦？‘李白’的动作中，哪一处让你感受到他对朋友的牵挂？”最后，引导学生回归诗歌：“正是因为李白深切理解朋友的处境，才会用‘我寄愁心与明月’这样浪漫的方式传递情感。

四、结语

综上所述，在新课标视域下，对初中语文古诗文情境教学法的实践探索，为提升教学质量、推动学生语文核心素养的发展开拓了新的途径。情境教学法凭借其独有的优势，将抽象的古诗文知识转化为生动鲜活的情境体验，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生对古诗文的理解与感悟。未来，教师需要进一步深入钻研新课标理念，精准把握古诗文教学目标以及学生的学习需求，持续创新情境教学的形式与内容，不断提升情境教学的质量与成效。

参考文献：

[1]李靖.情景教学模式在初中语文古诗文教学中的应用探究[J].教育界.2022,(10).

[2] 衡爱平. 初中语文文言文的情境式教学方法分析[J]. 考试周刊.2022,(77).