探索“双减”背景下初中英语项目式作业设计的策略

（陕西 西安）

随着“双减”政策的深入推进，传统的英语作业模式面临重大变革。项目式作业以其综合性、实践性和趣味性的特点，成为优化英语作业设计的重要突破口。本文旨在探讨如何在“双减”背景下，通过科学设计项目式作业，实现减负增效的教学目标。

一、“双减”背景下初中英语项目式作业设计的意义

项目式作业在“双减”政策背景下具有重要的教育价值，其意义主要体现在以下三个方面：第一，项目式作业能够有效促进学生的深度学习。这种作业形式突破了传统机械练习的局限，强调在真实语境中运用语言知识解决问题。学生在项目任务驱动下，通过主动整合新旧知识、构建知识网络，实现对语言知识的深度内化与迁移应用，这一过程有效促进了其高阶思维能力的培养，使他们不仅掌握语言形式，更能灵活运用语言进行有效交际。同时，项目式作业要求学生持续投入时间和精力，这种沉浸式的学习体验有助于形成稳固的知识结构和持久的学习效果。第二，项目式作业有利于激发学生的内在学习动机。相较于传统作业的单一性和重复性，项目式作业具有更强的开放性和挑战性，能够满足学生探索、创造和自我实现的心理需求。学生在完成项目任务时享有更大的自主权，可以根据个人兴趣选择研究方向和方法，这种自主性大大增强了学习的内在动力。同时，项目成果的可视化和实用性让学生获得强烈的成就感和价值感，由此激发更强烈的学习动力，实现持续进步的良性循环。第三，项目式作业契合核心素养的培养目标。这种作业形式天然具备综合性特点，能够有机整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维度的素养培养。学生在项目实践中不仅能够提升语言运用能力，而且可以运用批判性思维解决问题，通过团队协作培养社交技能，在跨文化比较中增强文化理解力。这种全方位的素养培养模式超越了单一的语言技能训练，更符合新时代人才培养的要求，为学生的终身发展奠定基础。

二、“双减”背景下初中英语项目式作业设计的策略

（一）项目主题设计策略

项目主题的设计是初中英语项目式作业成功实施的首要环节。在“双减”背景下，教师应当遵循“真实性、趣味性、适切性”三大原则进行主题设计。具体而言，教师可以从以下几个维度进行主题设计：首先，紧扣教材单元话题，将教材内容延伸拓展为实践性项目。其次，结合校园生活实际，设计具有校园特色的实践项目。再次，关注社会热点话题，引导学生用英语思考和表达对社会现象的见解。最终，通过有机融入中华优秀传统文化元素，既增强学生的文化认同感，又提升其跨文化沟通素养。在主题教学设计环节，教师需立足学情，充分考虑学习者的认知特点与个体差异，为不同兴趣特长的学生提供多样化的选题空间。例如，在《What fun things doyou do at school?》教学中，教师可以设计一系列贴近学生生活的项目主题，如让学生以小组形式拍摄并解说校园趣味活动的英文短视频，记录体育比赛、社团展示或课间游戏，既锻炼语言表达能力，又增强团队协作。对于喜欢调研的学生，可引导他们设计问卷调查，采访同学最喜欢的校园活动，整理数据并用英语制作分析报告。

（二）分层实施策略

分层实施是确保项目式作业有效性的关键策略。在“双减”背景下，教师需要根据学生的英语水平、学习风格和能力特点，设计差异化的实施方案。这种分层不是简单地将学生划分为不同等级，基于维果茨基“最近发展区”理论框架，教师应为不同认知水平的学习者搭建个性化的学习支架，实现精准教学。具体实施时，可以从任务难度、指导方式和资源支持三个维度进行分层。在任务难度方面，基础层侧重语言知识的巩固和应用，提高层注重语言技能的整合运用，拓展层则强调创新思维和批判性思维的培养。在指导方式上，对基础层学生提供更多示范和引导，对提高层学生采用启发式指导，对拓展层学生则以自主探究为主。在资源支持方面，为不同层次的学生提供差异化的学习资源和工具支持。例如，在《What can you learnfrom different subjects?》项目式作业中，教师可为不同层次的学生设计差异化任务。基础层学生可使用结构化模板和单词银行完成简单句型练习，如“Ilearn numbers from math”，并辅以教师示范和音频跟读材料巩固基础。提高层学生则通过制作学科海报的任务，运用复合句分析学科价值，例如“Science teaches us to observe carefully because experiments need accuracy”，同时借助思维导图和在线协作工具提升表达能力。拓展层学生需参与跨学科辩论，如探讨“Which subject is most useful?”，结合现实案例提出创新观点，并自主查阅学术数据库完成论证。教师根据学生表现动态调整分层，确保每位学生都能在适度的挑战中获得成长，既避免因任务过难而挫败，又防止因内容过易而失去兴趣。

（三）多元评价策略

多元评价体系的构建是项目式作业的重要保障。传统的单一评价方式难以全面反映学生在项目学习中的成长，因此需要建立多维度的评价机制。这种评价应当贯穿项目全过程，兼顾过程性评价和终结性评价，注重定量评价和定性评价的结合。完善的多元评价体系应当包含以下要素：一是评价主体的多元化建构，形成包含教师评估、学生自我反思、同伴互评以及家长参与在内的多维评价体系。；二是评价内容的全面性，涵盖知识掌握、技能运用、过程表现、情感态度等多个维度；三是评价方式的多样性，可以采用观察记录、作品评定、口头报告、档案袋评价等多种形式；四是实施差异化评价标准体系，依据学生的认知发展水平和学习能力差异，制定梯度化、个性化的评估指标。

三、结语

总之，“双减”政策为初中英语作业改革提供了重要契机，项目式作业以其独特的优势成为优化作业设计的关键路径。通过科学设计项目主题、合理分层实施以及建立多元化评价体系，项目式作业不仅能够有效减轻学生负担，更能显著提升学生的英语综合运用能力和核心素养。

参考文献：

[1]庄艳传.单元作业设计中培养学生核心素养的实践与思考[J].中小学外语教学(小学篇),2023(10).

[2]丁德洁,张霞.“双减”背景下的初中英语项目化作业设计探究[J].中学课程辅导. 2024(32) .