基于英语学习活动观的单元整体语篇教学策略

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。实施单元整体教学，要求教师对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内容、语篇内容的有机联系。英语学习活动观作为新课标倡导的重要教学理念，为单元整体语篇教学提供了明确的实施路径。它以语篇为依托，将学习活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，引导学生逐步深化对语篇的理解，在语言运用中实现知识的内化与能力的提升。外研版小学英语三年级上册 Unit4“Fun with numbers”单元围绕数字 1-12 的认知与运用展开，具有很强的实践性和趣味性。本文结合该单元教学，探究基于英语学习活动观的单元整体语篇教学策略。

一、语篇研读分层化：立足单元主题解构语篇逻辑链

语篇研读是单元整体语篇教学的基础，英语学习活动观要求教师从单元主题出发，对不同类型的语篇进行分层研读，明确语篇的主题意义、内容结构、语言特点以及语篇间的逻辑关联，为设计连贯的学习活动奠定基础。分层研读需兼顾宏观与微观两个层面：宏观层面聚焦单元主题与语篇群的关系，梳理单元内不同语篇在主题目标达成中的定位与作用，构建“单元主题—语篇主题—课时目标”的逻辑链条；微观层面深入分析单篇语篇的文本要素，包括语篇类型、内容情节、语言结构、情感态度等，挖掘语篇中蕴含的语言知识与文化内涵。

以 Unit 4“Fun with numbers”单元为例，宏观层面研读发现，单元主题定位为“认识数字 1-12并运用数字谈论事物数量”，下设“感知数字”“运用数字”“拓展数字”三个子主题。Listen and chant 语篇以歌谣形式呈现数字 1-12，旨在帮助学生感知数字的发音与顺序，属于“感知数字”子主题；Story time 通过小鸡孵化的故事，将数字运用融入情节，既巩固数字认知，又引导学生运用“How many...?”句型询问数量，属于“运用数字”子主题；“Numbers around me”则引导学生发现生活中的数字，属于“拓展数字”子主题。三者层层递进，共同服务于单元整体目标。微观层面研读 Listen and chant 语篇时，可发现其语言特点为节奏明快、重复度高，如“One, two, three, four, five, six! Seven, eight, nine, ten, eleven, twelve!” 通过重复句式帮助学生记忆数字；Story time 语篇则以对话和叙事结合的形式，包含“Twelve eggs.”“How many babies?”等核心句型，情节上从“十二颗蛋”到“十一只小鸡”的转折，既充满趣味性，又为数字运用提供了真实情境。在教学准备阶段，教师通过这样的分层研读，明确 Listen and chant 为数字学习的基础，Story time 为数字运用的载体，二者逻辑衔接，可设计连贯的课时教学活动。

二、活动设计进阶化：遵循“学用结合”搭建三阶任务链

英语学习活动观的核心是通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，实现“学思结合、学用结合、学创结合”。在单元整体语篇教学中，活动设计需立足语篇研读结果，围绕单元主题搭建进阶式任务链，使活动之间具有逻辑关联性和难度层次性，引导学生从“输入”到“输出”逐步提升语言运用能力。学习理解类活动聚焦语篇内容的感知与梳理，帮助学生获取基础语言知识；应用实践类活动侧重语言知识的内化与运用，通过模仿、操练等形式巩固语言技能；迁移创新类活动则强调语言的拓展与创造，引导学生将所学知识运用到真实生活情境中。

在 Unit 4“Fun with numbers”单元的“Story time”课时教学中，可依据三阶活动理念设计任务链。首先是学习理解类活动：教师引导学生阅读课文，让学生带着“故事里出现了哪些数字”的问题仔细阅读，初步感知语篇内容；随后根据故事插图，引导学生结合图片梳理情节发展脉络——从“十二颗蛋”到“小鸡孵化”再到“发现少了一颗蛋”，同时标注出“Twelve eggs.”“One! Two!...Twelve.”等核心数字表达。其次是应用实践类活动：组织学生进行角色模仿，分小组模仿故事中角色的语气朗读对话，重点操练“How many babies?”“Twelve babies.”等句型；设计“数字匹配”游戏，展示不同数量的鸡蛋、小鸡图片，让学生快速匹配对应的数字单词和句型表达，强化语言知识的运用。最后是迁移创新类活动：创设“班级物品清点”情境，让学生运用所学句型询问“How many books are there?”“How many pencils do you have?”，并根据实际情况用数字回答；鼓励学生分享“生活中在哪里见过这些数字”，如日历上的日期、钟表上的时间等，将语篇中的数字知识与真实生活关联起来。通过这样的进阶式任务链，学生从理解语篇到运用语言，再到迁移创新，逐步提升语言运用能力。

三、思维培养融入化：依托语篇载体设计深度探究任务

英语学习活动观不仅关注语言能力的提升，更强调思维品质的发展。在单元整体语篇教学中，教师需依托语篇载体，挖掘语篇中蕴含的思维训练点，设计具有探究性、开放性的深度任务，引导学生进行分析、推理、评价等思维活动，实现语言学习与思维培养的有机融合。小学英语语篇虽内容简单，但蕴含丰富的思维元素，如故事语篇中的情节推理、歌谣语篇中的逻辑联想等，教师需充分挖掘这些元素，设计能够激发学生思维的活动。

以 Unit 4“Fun with numbers”单元教学为例，可在不同语篇教学中融入思维培养任务。在“Listen and chant”语篇教学中，设计分析与联想类任务：在学生掌握数字 1-12 的顺序和发音后，教师呈现数字序列“1,3,5,...”“2,4,6,...”，引导学生观察分析规律，推理出后续数字；提问“数字 1 除了表示数量，还能表示什么？”，鼓励学生联想“第一名”“编号 1”等含义，培养逻辑思维和发散思维。在“Story time”语篇教学中，设计推理与评价类任务：当故事发展到“发现只有十一只小鸡”时，暂停故事，让学生分组讨论“少的那一颗蛋去哪里了？”，鼓励学生结合生活经验进行合理推理，如“可能滚到别的地方了”“可能还没孵化”等，并说明自己的推理依据；故事结束后，组织学生评价“故事中角色的心情变化”，从“期待孵化”到“开心计数”再到“疑惑不解”，引导学生结合情节分析角色情感，培养批判性思维和情感感知能力。在“Numbers around me”拓展环节，设计创新与实践类任务：让学生以“数字的用处”为主题，绘制“数字思维导图”，分类记录生活中数字的不同用途，如计数、编号、计时等，并以小组为单位进行展示分享，在梳理与表达中提升思维的条理性和创新性。通过这些深度探究任务，语篇教学不再局限于语言知识的传授，更成为培养学生思维品质的重要载体。

结语

基于英语学习活动观的单元整体语篇教学，要求教师以单元主题为引领，通过分层化的语篇研读把握教学核心，借助进阶化的活动设计提升语言能力，依托融入化的思维任务发展核心素养。实践表明，这种教学策略能够打破单篇语篇的割裂状态，使教学活动更具系统性和针对性，有效提升学生的语言运用能力和思维品质。在今后的英语教学中，教师需进一步深化对英语学习活动观的理解，结合学生实际和语篇特点，不断优化教学策略，让语篇教学真正成为培育学生核心素养的有效路径。

参考文献

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