核心素养视域下小学语文单元整体教学探究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）对核心素养内涵作出了明确的界定，认为“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”。在小学语文单元整体教学中，教师应以“新课标”内容为导向，寻找核心素养与语文教学之间的关联，保证单元整体教学的有效性。对此，教师应以教材现有单元为基础，精心融入素材、设计问题，指导学生在阅读和写作中，提高自身核心素养。

一、小学语文实施单元整体教学的重要性

（一）符合核心素养培养要求

根据“新课标”的要求，培养学生的核心素养是小学语文教学中的重要目标之一。教师应通过课程学习，精心设计语文实践活动发展学生核心素养。为了实现这一目标，教师利用好语文学科人文性、工具性特点，为学生创造体验文本、探究文本的机会，让学生掌握学习中的主动性。而单元整体教学活动的开展，学生能对语文知识形成结构化认知，并通过独立完成学习任务提升综合能力，与核心素养培养要求相契合。

（二）有利于发挥学生主体作用

小学语文整体教学的开展，还能发挥学生的主体作用。教师在深挖教材内容的基础上，通过创设情境、设计活动、作业检验等形式，充分调动学生学习的积极性和主动性。另外，通过小组合作的形式，指导学生探究学习任务，锻炼学生自主分析课文主旨大意、思想情感的能力。这样一来，学生的主体地位得到充分的体现，并了解语文学习的主要方向。

二、核心素养视域下小学语文单元整体教学策

（一）立足单元知识，强化语言运用能力

语言运用能力是小学语文核心素养重要组成部分，是学生阅读课文、理解句意、表达想法必备的能力之一。而单元整体教学能突出单元内课文的联系，弥补单篇阅读中的不足。对此，在单元整体教学中培养学生语言运用能力时，教师应立足主题整理知识点，构建富有层次性的知识体系，指导学生深度理解单元知识[1]。这样一来，不仅可以突出学生的主体地位，还能帮助学生积累语言运用经验，促进核心素养的发展。

以统编版小学语文三年级上册第一单元教学为例，本单元的课文主要是围绕“想象生活”这一专题进行编排，旨在引导学生体会和想象童年生活的美妙，为了培养学生的语言运用能力，教师应带领学生共同梳理单元知识。对此，在具体教学过程中，可以先引导学生回顾单元内的课文，梳理课文中所蕴含的基础知识，再按照“字音”“字形”“词语积累”“语句积累”等类别来归纳知识，如在整理“字音”知识时，学生可以将文中的生僻字、多音字、易错字整理出来，而在整理“词句积累”知识时，可以整理教材中要求掌握的词语，并探究这些词语的用法。而后，在学生掌握单元基础知识后，教师抓住单元内语言知识之间的联系，引导学生品读课文中的关键词句，要求学生借助关键词句来理解课文，如《大青树下的小学》中提到了“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等，让学生意识到了这是一所由多民族学生组成的小学，体现了民族大团结。又如《花的学校》中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，很明显是借助拟人的手法，赋予花草树木童趣。基于此，单元整体教学的开展，能让学生构建系统化语言结构，在体会、分析和应用中，积累足够的语言知识，发展语言运用能力这一素养。

（二）创设真实情境，培养直觉体验能力

直觉体验能力是语文思维能力中的一种具体表现，是学生在语文学习中思考的重要能力。日常教学中，为了丰富学生的直觉体验，教师应尝试在单元整体教学中创设真实情境，营造适宜的学习氛围，让学生有身临其境之感，并在情境的驱动下主动学习、思考，促进思维品质的发展。

以统编版小学语文六年级上册第二单元教学为例，本单元教学主题是“革命岁月”，教师在教学中要精心创设真实情境，推动学生直觉体验能力发展。首先，教师在实际教学中，借助互联网搜集几部红色电影片段，如《红岩》《红色娘子军》《林海雪原》等等，利用视频构建直观、生动的情境，让学生在观赏电影的过程中，收获丰富的直觉体验，并对电影中塑造的光辉形象有更深刻的印象。其次，待学生观看电影片段后，教师带领学生正式开展单元学习，鼓励学生自行阅读《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文，并以口语交际的形式，要求学生结合课文内容和情境内容，以“重温峥嵘岁月，定格精彩瞬间”为主题进行演讲，让学生将直觉体验转化为理性认知，从而强化对单元主题的理解。最后，教师在习作环节，鼓励学生任选电影片段和课文中的一个人物，以其真实事迹或身上美好品质为切入点，完成一次写作，过程中理解先烈们无私奉献的精神，懂得如今幸福生活来之不易。基于此，教师围绕单元主题创设丰富的教学情境，让学生获得丰富的直觉体验，再借助丰富的教学活动，使学生将直觉体验转化为学习经验，从而促进核心素养的发展。

（三）拓展学习资源，提高文化理解能力

拓展学习资源是保证单元整体教学效果的重要途径之一，还能提高学生对文化的理解能力。在实际教学中，教师应基于单元教学主题，深入挖掘课文中蕴含的情感、价值观，并搜集对应的课外学习资源设计探究任务，拓展学生思维的同时强化文化理解能力，达到核心素养培养目标[2]。

以统编版小学语文四年级上册第七单元教学为例，本单元的主题是“家国情怀”，教师可以紧扣单元主题教学向学生渗透爱国主义思想，再引入课外资源布置探索任务，让学生在学习中形成文化理解能力，具体内容如下：

任务一：关注仁人志士，了解爱国事迹

1.阅读《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等文章，探索其中主要人物和事件特点，理解文章主要内容，并借助资料，联系时代背景，体会人物的家国情怀。

2.以小组合作的方式，找出课文中主要的人物及事件，并思考这些事件之间有什么联系，用“之所以……是因为……”句式，将其关联起来。结合具体事件，感悟“中华不振”，体会“中华不振”四个字的沉重分量。3.搜集并诵读李清照致敬项羽的爱国诗，思考“人杰”与“鬼雄”的意思及共通之处，并探究项羽为什么“不肯过江东”。

任务二：走进英雄群体，触摸民族之魂

.朗诵《出塞》《凉州词》等古诗，借助资料了解边塞诗的特点，并结合古诗情境感悟其中的“家国情”。

.自古以来边关征战，多少将士血洒疆场，请搜集更多边塞诗，感悟作者在诗中表达的家国情怀。

结束语

总的来说，在“新课标”的指导下，教师以落实学科核心素养为目标，精心设计和组织丰富的单元整体教学活动，让学生基于真实情境展开实践，通过参与丰富的探究活动，培养学生的核心素养。在此基础上，再科学布置单元整体作业，根据学生的作业完成情况，判断其核心素养的发展情况。如此一来，小学语文单元整体教学契合了“新课标”的要求，也符合学生的认知规律和思维特点，真正将核心素养培养落在实处，为学生未来学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]仲亮,陈明.小学语文单元整体教学策略探究——以部编版小学语文四年级下册第一单元为例[J].教育界,2023,(36):110-112.

[2]拾莹.学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例[J].小学生(下旬刊),2023,(12):61-63.