《施工组织与设计》课程思政元素的系统化挖掘与整合路径研究

引言

《施工组织与设计》作为土木工程专业的核心课程，其本身具有极强的实践性与应用性，与工程实际紧密相连。当前深入挖掘课程中的思政元素，在专业知识教学的过程中，对学生进行思政教育引导，有助于学生专业水平、思想道德素质综合提升[1]。但是从现阶段该课程实际教学来看，大多侧重于专业知识的传授，而在思政元素的融入上显得不够重视。因此，本文系统挖掘、整合《施工组织与设计》课程中的思政元素，构建科学合理的教育路径，具有十分积极的意义。

一、《施工组织与设计》课程思政教学意义

（一）落实立德树人根本任务

新时期高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的高素质人才职责。在《施工组织与设计》课程中有效融入思政元素，能够有效促进思政教育与土木专业教学的有效结合，引导学生在学习专业知识的过程中，形成正确的三观，使学生同步形成强烈的社会责任感，具备良好的道德品质和职业素养。从而成长为高技能水平、高思想素质的新时代青年，对专业发展及社会做出贡献。

（二）适应工程教育专业认证要求

在新时期工程教育专业认证中，着重强调以学生为中心、以产出为导向的教育理念，要求所培养的学生能够具备解决现实复杂问题的实际能力，要求具备良好的职业道德和社会责任感。而对于土木工程专业而言，《施工组织与设计》课程属于核心课程，在该课程教学中深入挖掘思政元素，将思政教育融入到课程教学的各个环节，以此有助于培养学生的工程伦理意识，增强学生的团队协作精神[2]。从而满足新时期工程教育专业认证对人才培养质量的要求，使学生在毕业之后具备更高的就业能力。

（三）提升课程育人效果的必然选择

从以往传统的课程教学模式来看，往往更多的偏向于专业知识讲授以及技能指导教育，而对于思政教育的重视度相对不足，以致所培养学生虽具备较强的专业水平， 但在思想道德素质水平上却相对较差。因此，当前面对《施工组织与设计》课程教学，应注意改变原有模式 深挖课程中的思政元素，融入到课程专业知识教学中，构建知识传授、能力培养、价值引领相互统一的教学体系，从而达到更为良好课程育人效果。

、《施工组织与设计》课程思政元素的系统化挖掘与整合路径

（一）课程思政元素的系统化挖掘

（1）从课程专业知识中挖掘思政元素。在《施工组织与设计》课程中涉及到“工程进度计划编制”“施工方案设计”“施工现场平面布置图绘制” 讲解相关知识内容时，可以从这些专业知识内容中挖掘蕴含的思政元素 培养[3]。例如：在“工程进度计划编制”相关内容的教学中，教师 ”的基础上，为学生引入“中国速度”概念，并借助国内“港珠澳大桥 让学生既体会到工程进度计划编制的重要性，又认识到我国在工程建设领域取得的巨大成就，实现对学生民族自豪感、爱国情怀的培养。

（2）从工程实践案例中挖掘思政元素。《施工组织与设计》课程在实际教学中必然会引入许多的实际工程案例，以此促进理论与实践的有效结合。而在所提供的工程实践案例中，也存在着较多的思政元素，可对之进行深入挖掘[4]。例如：在课程知识讲解中，涉及到关于施工安全管理方面的知识内容时，可以为学生引入一些事故工程案例，然后基于后期事故分析原因，引导学生认识到施工安全管理的重要性。在现场施工管理中，必须严格执行安全管理规定，切忌存在侥幸心理，在学生课程学习过程中，有效培养学生的安全意识及责任感。此外，在课程教学中，也可以利用一些绿色施工建设案例，结合案例中应用到的绿色技术展开分析，让学生了解和掌握相关绿色施工技术，认识绿色施工技术所具备的环保价值，引导学生形成可持续发展思想观念，形成强烈的环保意识。

（二）课程思政元素的系统化整合路径

（1）重构教学内容，融合思政元素。《施工组织与设计》课程思政应注意将思政元素与专业知识教学有效融合，构建起相对统一的教学体系。从而在讲解每个专业知识内容时，能够自然渗透思政元素，促进学生专业能力及思政素养得到综合提升。例如：在实际讲解“施工组织设计规范”的内容时，可借助“规范内容”强化学生的责任意识，并应用建筑施工中因未遵循规范导致坍塌的事故，让学生充分认识到遵循施工组织设计规范的重要性。同时也可以利用“规范内容”作为纽带，培养学生的科学精神。如：借助新时期快速兴起的“绿色建筑理念”，让学生认识到在规范中新增加许多节能、环保的内容。突出工程建设并非一成不变，也需要紧跟时代发展步伐，不断应用科学的方法去解决实际问题，从而引导学生保持创新思维、科学精神。

（2）创新教学方法，灵活整合内容。思政教育内容相对较为枯燥乏味，学生学习兴趣、接受度相对较低。因此在《施工组织与设计》课程思政教育中，为有效提升实际教育效果，在整合思政元素时，还需注意从教学方法方面进行创新，灵活应用问题教学法、项目教学法等方法，为学生创设对应的问题情境和价值判断情境，提升教学趣味性。以此不仅有助于学生掌握课程专业知识内容，也有助于培养学生的思想价值观念，从而达到更为良好的教学效果。例如：在教学“施工进度计划编制”的相关内容时，可以为学生创设真实的工程情境，如现有某商业综合体建筑项目，当前存在工期紧张、施工场地有限等多方面的施工难题。然后向学生提出问题：“如果是你，你会如何编制施工进度计划？编制进度计划中应以什么为前提？”以此引导学生思考和认识“工程质量”“工程安全”在进度计划编制中的重要性。当发现学生在施工进度编制中遇到困难时，引导其应直面困难，积极寻求解决的方法，培养学生责任感。

三、结语

综上所述，《施工组织与设计》课程中本身蕴含着许多的思政元素，其与专业技术之间存在着密切的关系，关键需教师在技术知识教学的过程中，对相关思政元素进行挖掘、整合，引导学生形成对相关思政元素的重新认识，以此才能让学生在掌握课程专业知识的基础上，同时形成较高的思想道德素养，为其后期从事专业工作奠定良好基础。

参考文献：

[1]肖凯成,俞鑫,牛杰. “建筑工程施工组织”融入课程思政教学实践与创新研究 [J]. 天南, 2025, (03):190-192.

[2]马江萍. 《施工组织》课程思政教学改革探索 [J]. 才智, 2024, (21): 21-24

[3]韩石,张超,张飞,等. 基于 BIM 技术的施工组织设计课程思政教学改革 [J]. 西部素质教育, 2024, 10 (068-72.

[4]乔勤勤. “1+X”证书制度下《建筑施工组织与管理》课程思政实践 [J]. 武汉工程职业技术学院学报, 2024,36 (01): 84-87.