乡村幼儿园“真” 体验场域创设策略：基于大班幼儿劳动习惯培养的实践探索

一、问题的提出：乡村劳动教育的场域困境与转型（一）传统劳动教育的“失真”现状当前幼儿园劳动教育普遍存在“三重割裂

1.场景割裂：以班级模拟劳动为主，脱离真实生活情境，幼儿难以理解劳动的实际意义；

2.经验割裂：工具与材料成人化，忽视幼儿身体机能与认知特点，导致“劳动即游戏”的认知偏差；

3.价值割裂：侧重技能训练，缺乏对劳动与自然、社会关联的深度挖掘，难以建立“尊重劳动、珍惜成果”的价值观。

（二）乡村幼儿园的独特优势

乡村幼儿园具备“自然场域开阔、文化资源丰富、劳动场景真实”的先天条件：

自然资源：种植园、菜园、河道等生态空间，可直接作为劳动教育载体；

文化资源：农耕节气、民俗劳作等本土文化，为劳动教育注入地域特色；

生活联结：幼儿普遍接触家庭劳动，具备一定劳动认知基础。

（三）“真”体验场域的核心价值

“真”体验场域以陶行知“生活即教育”为理论根基，强调“三真”特征：

真实场景：非模拟化的生活与生产空间（如真实厨房、农田）；

真实任务：具实际功能的劳动项目（如种植可食用作物、制作节气食品）；

真实成果：劳动产出可感知、可使用（如收获的蔬菜用于食堂烹饪）。

二、“真”体验场域创设的三维实践策略（一）场景真实化：构建“生活—生产—服务”立体场域

1.生活劳动场：在食育坊感知劳动的日常价值空间设计：按真实厨房标准微缩打造“小凤凰食育坊”，配备适幼化厨具、食材储存架及展示台任务设计：结合幼儿生活需求，设计“早餐小当家”“节气美食周”等项目。例如：

霜降节气开展“荸荠糖水制作”活动：幼儿从种植园挖取荸荠→食育坊清洗削皮→熬制糖水→分享品尝，完整经历“劳动—成果—分享”链条；

值日生担任“餐具清洁员”，使用儿童专用清洁剂清洗餐盘，感受劳动对集体生活的服务价值。

2.生产劳动场：在种植园理解劳动的生态逻辑

空间规划：划分“四季种植区”（春种豆类、夏植瓜果、秋收根茎、冬育绿植）、“养殖角”（饲养小兔子、金鱼）及“工具房”（摆放小锄头、喷壶等工具）；

项目实施：建立“种植责任岗”：幼儿分组认领植物，从播种、浇水到记录生长周期（如用绘画记录向日葵的花盘变化）；设计“跨季节劳动”：春季扦插薄荷→夏季采摘制作驱蚊水→秋季晾晒薄荷茶→冬季赠送给社区老人，让幼儿感知劳动的持续性与社会价值。

3.服务劳动场：在社区空间拓展劳动的社会意义

与周边农场、河道、社区联动，建立“劳动实践基地”：幼儿化作“农场小帮工”：参与采摘蔬菜、分拣果实等简单农事，幼儿通过观察农民伯伯的劳作，自发提出“给伯伯送水”“设计防晒草帽”等想法，劳动情感从“自我服务”向“社会关怀”进阶。

（二）材料生活化：挖掘乡村本土资源的教育潜能

1.自然材料：从“废弃物”到“劳动伙伴”

植物类：玉米秸秆制作“稻草人”、松果壳用于种植标记、麦穗编成手工艺品；

矿物类：河沙用于“建筑小能手”游戏（模拟铺路、堆沙堡）、黏土制作劳动工具模型；

废旧类：轮胎改造为“种植花盆”、竹筐作为“蔬菜收纳篮”、旧木板制作“劳动记录展板”。

2.工具适幼化：从“成人专属”到“儿童友好”

尺寸调整：将成人扫帚改为“儿童三节杆扫帚”（可根据身高调节长度），铁锹柄缩短至幼儿小臂长度；安全优化：木工工具采用橡胶刀刃、园艺手套增加防滑颗粒，确保操作安全；趣味设计：在工具手柄绘制卡通图案（如小树苗、小动物），激发使用兴趣。

（三）内容情境化：融合游戏、节气与职业体验

1.游戏化任务：让劳动成为“有意义的玩耍”

角色融入：在“劳动体验站”设置“小厨师”“园艺师”“清洁工”等角色，幼儿通过角色扮演理解劳动分工。例如：“餐厅服务员”需完成“点餐—备餐—清洁”全流程，在模拟中学习礼貌用语与任务规划； “快递小帮手”使用自制纸箱快递盒，按“地址”（班级区域标识）配送“货物”（玩具物品），培养空间认知与责任意识。

2.节气叙事：让劳动成为“可感知的文化”

四季主题活动：春季“播种节”：举行“种子魔法仪式”，幼儿用彩笔装饰种子袋，埋下“希望种子”；夏季“护苗节”：开展“植物保卫战”，用自制驱虫水（大蒜+水混合）保护作物；秋季“丰收节”：举办“农产品交易会”，幼儿用劳动积分“购买”自己种植的蔬菜；冬季“感恩节”：制作“劳动感恩卡”，送给食堂阿姨、园丁爷爷等园内劳动者。

3.职业微体验：让劳动成为“未来的镜子”

园内岗位跟岗：幼儿每周轮换体验“教师小助手”“保健室小护士”“图书管理员”等角色，如：

跟岗“食堂厨师”时，参与择菜、摆盘，发现“原来做饭需要这么多步骤”；

担任“图书管理员”时，学习分类整理图书，体会“劳动让环境更有序”。

园外职业探访：走进乡村邮局、超市、卫生院，观察不同职业的劳动场景，回园后用积木搭建“劳动小镇”，再现所见所闻。

三、结论与展望

乡村幼儿园“真”体验场域的创设，本质是将劳动教育从“课堂中心”转向“生活中心”，从“知识传递”转向“经验建构”。通过真实场景的浸润、生活化材料的支持与情境化内容的驱动，幼儿在“做中学”中不仅习得劳动技能，更建立起对劳动的积极情感与价值认同。未来研究需进一步深化场域的文化融合、技术赋能，让乡村劳动教育真正成为幼儿生命成长的“活教材”。

参考文献

[1]虞永平.幼儿园劳动教育的特点与实施建议[J]. 幼儿教育， 2021（9）.

[2]苏和.幼儿园劳动教育课程的构建与实施策略研究[J].华夏教师，2025，（S1）：129-131.

本文系盐城市 2024 年度“乡村教育专项课题”《以“真”体验活动促大班幼儿劳动习惯培养的实践研究》（课题编号：XCZX24033）的研究成果