工学交替模式下电气类专业学生职业素养的提升效应研究

引言：在当今全球制造业升级转型的大背景下，高素质技能人才成为产业竞争力的核心支撑，而电气类专业作为装备制造、能源电力等关键领域的人才供给源，其毕业生的职业素养直接关系到生产安全与产业效率。目前世界各国都在大力推进工学交替，旨在进一步提升学生综合素养，然而现有研究主要集中于工学交替模式的实施策略与优化路径，其对于人才培养质量的实际影响效果却一直缺乏实证数据支撑。因此，设计评价体系，探索工学交替对于学生职业素养的提升效果，进而为本专业技能人才培养质量的提升提供新思路，已成为一个亟待解决的问题。

一、工学交替发展现状

1.国外研究现状

工学交替是产教融合下的一种教育模式，其源于美国的合作教育（cooperative education），形成于日本经济开始高速增长的 1955 年。美国的合作教育模式发展百年，形成了强制式、任选式、选择式相结合的教育模式和集中管理、分散管理、集中分散相结合的管理模式；日本的产学合作模式也已建成较为成熟完善、法规健全的现代职业技术教育体系，形成多层次、多类型、系统化、产学互动融合等鲜明特色；德国的双元职教体系以“学习地点合作”为代表，呈现出双元到多元合作的演进曲线[1]。

2.国内研究现状

1991 年 10 月 17 日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教融合、工学交替”的说法；2005 年 10 月 28 日《国务院关于大力发展职业教育的决定》发表，再次强调要改变以学校和课题为中心的人才培养模式，大力推行工学交替、半工半读制度；2022 年 1 月，教育部等八部委联合印发了新修订的《职业学校学生实习管理规定》更是以文件的形式鼓励企（事）业单位安排实习岗位、接纳职业学校学生实习。

经过三十余年的发展，我国的职业教育工学交替在充分吸收和借鉴国外优秀经验的基础上，也形成了一批具有中国特色的教育模式，如以“文化素质提高与技能培训并举+学历教育与职业资格取得并重+职业观念转换与技能培训并行”的“三段式”教育模式[2]、以三个课堂联动(课堂教学、课外活动、半工半读)，三类实践齐上(课堂实验、专业训练、工学结合)为基础的“T”型人才培养模式，以及根据各专业特点而提出的“ 1+0.5+1+0.5^⋯ 模式、“2+1”模式等[3]。

二、研究方法

1. 职业素养五维评价体系

结合电气类专业岗位需求与职业标准，构建全面的职业素养评价体系，该体系包含专业技能、职业态度、职业道德、团队协作能力、问题解决能力五个维度。专业技能涵盖电气设备安装、调试、维护及电路设计与故障排除等；职业态度包括学习积极性、工作责任心、职业认同感等；职业道德涉及诚信、敬业、遵守行业规范等；团队协作能力体现在沟通协调、团队合作意识等方面；问题解决能力聚焦实际工作中突发问题的分析与处理能力。通过专家访谈与文献研究，细化各维度指标，并运用德尔菲法与层次分析法确定指标权重。

2. 数据收集方法

在工学交替开始前与结束后，分别对研究对象进行职业素养测评。采用多种数据收集方式：理论考试检验电气专业理论知识掌握情况；实操考核通过模拟真实工作场景，评估专业技能应用水平；问卷调查收集学生对自身职业素养发展的主观认知；企业导师评价基于学生在企业实践期间的表现进行

打分；同学互评反映学生在团队合作中的表现。同时，在工学交替过程中，通过定期访谈，记录学生的成长变化、遇到的问题及收获。

3. 数据分析方法

运用 SPSS 统计分析软件对数据进行处理。通过描述性统计，呈现学生工学交替前后在各职业素养指标上的得分情况；采用配对样本 t 检验，对比工学交替前后学生职业素养各维度及总体得分差异，判断提升效果的显著性；运用相关性分析，探究影响学生职业素养提升的关键因素。

三、研究结果

1. 职业素养各维度提升情况

工学交替结束后，学生在职业素养各维度得分均显著高于工学交替前。在专业技能方面，学生通过参与企业实际项目，接触到先进电气设备与前沿技术，设备安装调试、电路故障排查等核心技能得到显著提升。职业态度上，企业严格的工作要求与浓厚的职业氛围，促使学生增强学习主动性与工作责任心，职业认同感明显增强。职业道德方面，在企业规范与行业文化的熏陶下，学生对诚信、敬业等职业道德准则有更深刻理解，行为表现更加规范。团队协作能力维度，学生在企业团队项目中，通过与不同岗位人员协作，沟通协调能力显著提升。问题解决能力方面，面对企业实际工作中的复杂问题，学生在实践中锻炼了分析与解决问题的能力。

2. 影响职业素养提升的关键因素分析

相关性分析结果表明，企业实践项目的多样性与挑战性与学生职业素养提升呈显著正相关，丰富且具有一定难度的实践项目能充分激发学生学习兴趣与潜能，促进职业素养提升。企业导师的指导质量对学生职业素养提升影响显著，高质量的指导能帮助学生更快掌握专业技能、树立正确职业观念。此外，学生自身的学习主动性与投入度也是影响职业素养提升的重要因素，主动参与实践、积极思考问题的学生，职业素养提升更为明显。

四、结语

本研究通过构建五维评价体系，分析了工学交替模式对电气类专业学生职业素养的提升效应，结果表明工学交替能显著提升学生各维度职业素养。但本研究由于样本单一，可能会影响研究结果的普适性，未来会扩大跨区域研究，涵盖不同层次、不同类型的院校，以增强研究的代表性。

参考文献：

[1]聂伟,杜侦.“工学交替”概念研究综述[J].职业技术教育，2009,10:10-12.

[2]谭蒙革,黎会友.应用型高校“3+1”办学模式下学生顶岗实习管理研究[J].邢台学院学报，2022,1:146-150.

[3]刘奉越,王丽婉,高婷婷.职业教育产教融合研究的文献计量分析及话语体系构建[J].河北师范大学学报，2022,2:78-86.

作者简介：

李志昂（1992—），男，汉族，山东滕州人，助理讲师，硕士研究生，从事思想政治教育研究；

邢旭东，（1971—），男，汉族，副教授，硕士研究生，从事经济管理研究；

刘娜，（1989—），女，汉族，山东淄博人，讲师，硕士研究生，从事思想政治教育研究；

秦瑶（1995—），女，汉族，工程师，山东昌乐人，硕士研究生，从事智能控制与机器人研究。