基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状及优化策略研究

一、基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状

（一）教学方法

部分教师开始尝试运用大概念整合教学内容，如在教授人教版《英语》五年级上册 Unit5“Thereis a big bed”时，通过挖掘单元育人功能，提炼出“通过知识的建构获取对 My Room 的深层认识，懂得保持房间整洁，学会整理房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的责任”这一大概念，并围绕此设计教学框架和活动，包括学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生逐步深入理解和掌握知识。

（二）教学资源

教材仍是主要的教学资源，但一些教师会结合多媒体资源、网络资源等丰富教学内容。例如，利用图片、视频、音频等素材创设真实情境，帮助学生更好地理解单元主题和语言知识；还有教师会推荐相关的英语绘本、动画等课外资源，拓宽学生的学习渠道。

（三）教学评价

传统的纸笔测试仍占较大比重，但也逐渐融入了过程性评价。教师会关注学生在课堂表现、小组活动、作业完成等方面的表现，通过课堂提问、小组讨论记录、学习成果展示等方式对学生进行全面评价，不过评价方式的多元化和有效性还需进一步提高。

（四）存在的问题

在当前教学实践中，存在一系列亟待解决的问题。部分教师对大概念的理解不够深入，致使单元教学目标模糊不清，无法精准体现学科核心素养的培养要求。同时，教学内容缺乏连贯性，各语篇之间联系松散，呈现碎片化状态，难以构建起完整的知识体系。此外，教学方法单一，部分教师过度依赖传统讲授法，缺乏创新多样的教学手段，难以充分调动学生的学习兴趣和主动性。尽管过程性评价已逐步得到重视，但在实际教学中，部分教师的评价方式仍显简单随意，缺乏科学性和系统性，无法真实反映学生的学习进程和进步状况。

二、基于大概念的小学英语单元整体教学优化策略

（一）深化大概念理解与应用

教师要深入研究教材和课程标准，结合学生的认知水平和实际生活经验，精准提炼单元大概念，确保其具有明确的指向性和可迁移性。提炼出的大概念并非教学的终点，而是起点，教师需要将这些大概念贯穿于教学的各个环节，从导入新课时激发学生的好奇心，到新授环节中深入讲解、生动阐释，再到练习环节中巩固应用、强化理解，最后到复习巩固环节中回顾总结、提升升华。在这个过程中，大概念如同一条红线，将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。通过这样的教学策略，学生不仅能够在学习过程中不断深化对大概念的理解和运用，还能够学会如何将所学知识应用于实际生活中，培养解决问题的能力。这种以大概念为核心的教学方法，不仅提升了教学效果，更激发了学生的学习兴趣和主动性，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

（二）优化教学内容与结构

在教学过程中，构建知识网络和整合教学资源是提升教学效果的重要策略。通过构建知识网络，我们可以以大概念为核心，系统地梳理单元内各语篇的主题和内容，揭示知识之间的内在联系，从而帮助学生更好地理解和记忆所学知识。同时，整合教学资源也是拓宽学生学习视野、丰富学习素材的有效途径。我们应充分利用教材、多媒体、网络等多种教学资源，并鼓励学生自主收集和整理相关资源，以培养学生的自主学习能力。这样的教学方法不仅有助于学生形成完整的知识体系，还能激发他们的学习兴趣和主动性，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（三）创新教学方法与手段

在教学实践中，可以综合运用多种创新教学方法以提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。例如，采用情境教学法创设真实的语言情境，如在购物单元教学中模拟超市购物场景，让学生扮演不同角色进行对话练习，使学生在贴近实际的情境中学习和运用语言。同时，结合项目式学习法布置具有挑战性的项目任务，像学习环保主题单元后，让学生分组设计环保宣传海报或制作环保手抄报，促使学生在完成任务过程中综合运用所学知识和技能，培养其合作、创新及解决问题的能力。此外，还可以运用合作学习法组织学生开展小组合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生间的交流与合作，共同完成学习任务，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。

（四）完善教学评价体系

在教育评价体系中，应积极倡导多元化的评价主体。改变以往单一的教师评价模式，大力鼓励学生开展自评和互评，使学生真正参与到评价过程中来。这一举措不仅能够增强学生的主体意识，还能促使学生进行自我反思，从而更好地认识自己的学习状况。同时，要将过程性评价与终结性评价有机结合起来。在日常教学中，注重对学生学习过程的动态评价，及时向学生反馈其学习情况，助力学生根据实际情况调整学习策略。而终结性评价也不可或缺，通过合理运用终结性评价，能够全面、客观地考查学生的学习成果。此外，评价内容也应实现全面化。不能仅仅局限于对学生知识掌握情况的评价，还需要关注学生的语言运用能力、思维品质、学习态度以及合作能力等多个方面的发展。只有这样，才能使教育评价更加全面、客观，更有助于学生的全面发展。

三、结束语

综上所述，基于大概念的小学英语单元整体教学虽已取得一定进展，但仍面临诸多挑战。通过实施上述优化策略，有望改善当前教学现状。教师应不断提升自身对大概念的理解和应用能力，精心设计教学内容与结构，积极创新教学方法与手段，同时构建完善的教学评价体系。这不仅有助于提高学生的英语语言能力和学科核心素养，也为其未来的学习和生活奠定坚实基础。在今后的教育实践中，我们应持续关注和探索这一教学模式的发展，不断改进和完善，以适应新时代教育教学的需求。

参考文献

[1]戴丽琴. 基于“问题情境”的小学英语单元整体教学实践研究[J]. 名师在线, 2025, 11 (02): 28-30.

[2]卢巧儿. 基于项目式学习的小学英语单元整体教学设计实践[J]. 英语学习, 2024, (S2): 16-20.

[3]蒋梦婉. 深度学习背景下小学英语单元整体教学[J]. 文理导航(上旬), 2025, (01): 10-12.

课题备注：本研究是望谟县基础教育科学研究课题“基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状及优化策略研究”的成果，立项编号：2024WM020