高中语文古诗词教学有效策略探讨

在新课标强调“素养导向”的今天，古诗词教学如何实现由“知识传授”向“素养培育”的转变，已成为高中语文教学改革中的一项重要任务。基于此，本文围绕高中语文古诗词教学的痛点，探索兼具实用性与创新性的有效策略，助力学生真正走进古诗词的文化世界，实现“读懂，领悟，继承”的教学目标。

一、语境和文化背景相结合

结合具体的语境和文化背景进行解读，并以“语境理论”和“文化阐释学”为理论基础，强调古代诗词中的字词意义并不是孤立的，而是需要在文本的内部逻辑和外部的时代文化背景中进行综合分析，为了打破“望文生义”现象的束缚，使学生在了解字词表层语义的同时，也能领悟字词深层的文化内涵[1]。

以《短歌行》的“青青子衿，悠悠我心”这句话为例子，如果仅从现代的角度解读“子衿”为“青色衣领”，学生可能难以领会诗中所蕴含的深意。在进行教学前，教师需要根据文本的背景进行深入分析：接下来的“却为君故去，冥思苦想”清晰地表达了“我心”的思念起源于“君”，也就是诗人急切希望吸引的杰出人才，由此可知，“子衿”并不是一个简单的服饰描写，它是一个和“贤才”有关的所指。又联系文化背景补之：《诗经·郑风·子衿》中“子衿”一词，原诗用“子衿”代情人，但汉代和三国时文人往往借《诗经》典故来抒发求贤之志，曹操在此化用不仅承续典故“牵挂”的中心意涵，也使之具有“招揽贤才”的时代语境。学生在文本和文化背景下双重释疑后，既准确地领悟了“子衿”所象征的含义，更能领略到诗人求贤若渴之深厚感情，从而避免了语义理解上的片面性。

二、“意象--意境--感情”模式的落实

本研究以“意象--意境--感情”作为主线，并以“审美鉴赏理论等”为理论支撑，强调意象在古诗词中是构建意境和传达情感的关键工具，教师需要指导学生按照“确定形象—结合形象构建意境—通过意境领悟感情”的逻辑进行学习，打破传统的“逐句翻译”方式，让学生掌握从审美角度深入理解诗词核心的技巧[2]。

以《登高》为例，教师可以按照“意象--意境--感情”的顺序进行教学。首先，我们要引导学生去识别诗中的核心意象，如风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。这些意象都有其独特之处，如“急风”和“高天”，展现了环境的宏伟，“哀猿”和“落木”带有悲凉的色调，“清渚”和“白沙”呈现出冷峻的纹理，“飞鸟”和“长江”则含有动态感。随后，他引导学生对意象组合进行深入分析：通过“急风，高天，哀猿也”的描绘，营造出一种萧瑟的高空气氛，而“清渚，白沙，飞鸟等”则描绘了一幅孤寂而冷清的江面景色，“无边落木”“不尽长江”则以辽阔的空间与绵长的时间，强化了环境的苍茫感，这些意象共同构建出“秋天登高所见，凄凉瑰丽，凄凉寂寞”的整体意境。在最终的情感挖掘中，“苍凉”和“孤寂”的意境正是诗人在晚年流浪、老病孤独的情感表达。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”更是将这种意境与“羁旅之愁，身世之悲，家国之愁”的情感紧密联系在一起。透过这条线索，可以使学生清楚地掌握诗词由意象向情感转化的表现途径，增强审美鉴赏的深度。

三、关联作者的生平和时代语境

联系作家生平和时代语境，着眼于“知人论世”论，着重指出古诗词作为作家一定人生阶段和时代背景的情感产物，脱离了作者经历和时代特征，容易造成诗词主旨和感情的片面性阐释[3]。这一策略需要教师在授课时对人教版教材注释中所提作者一生的关键节点和时代背景进行适度增补，并指导学生结合诗词内容和作者经历进行解读、时代氛围相联，领悟创作之动因和深层内涵，使阐释由“文本表面”进入“历史深处”。

以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，若仅从文本解读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，学生也许只是感受了诗词中豪迈之势，而很难领略到其背后复杂的感情。教师首先需要联系作者的生平：教材注释中提到这首词是苏轼因为“乌台诗案”贬谪黄州时产生的，这时的苏轼经历了人生的大挫折和仕途的失意，由过去神采飞扬的京官到地方贬官的蜕变，心中既充满壮志难酬之苦，又不乏自我调适之坦荡。结合时代背景，北宋中期的文人普遍抱有“以天下为己任”的理想，但由于党派斗争等原因，学生的仕途也经常遭遇困境。苏轼的经历反映了那个时代文人的命运，而“怀古”则是通过历史人物来表达对自己命运的感慨，通过将生平和时代紧密联系起来，学生可以更全面地理解诗词中“豪迈和凄凉交织在一起”的复杂情感，而不是仅仅将主题简化为“歌颂历史英雄”。

结束语

高中语文古诗词教学不只是一种语言知识的转移，也是一种审美能力的培养和文化精神的继承。本文探讨的有效策略，始终围绕“素养导向”与“学生主体”，力求打破传统教学的局限，让古诗词教学从“枯燥无味地背”变为“生动的经历”，通过不断优化教学方法，丰富教学载体等措施，古诗词教学一定会成为让学生体会传统文化魅力，提高语文核心素养重要手段，为培养学生一生文化素养和审美能力打下了坚实的基础。

参考文献

[1]徐连霞.核心素养下的高中语文古诗词教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(16)：62-63.

[2]李鹰.核心素养导向下的高中古诗词教学策略探究[J].成才之路，2021(05):80.

[3]席俊义.高中语文古诗词教学中培养学生核心素养的策略[J].基础教育论坛,2021(07):56+58.