中学教师数字化教学能力培养与提升策略研究

《教育信息化 2.0 行动计划》的出台，明确将教师信息化教学能力的培养与提升作为教育现代化的重要任务。在中学教育场景中，数字化教学已不再是“可选项”，而是推动教学模式革新、满足学生个性化学习需求的“必选项”。但当前部分中学教师仍存在对数字化教学认知模糊、技术操作不熟练、缺乏将数字技术与学科教学深度融合的能力等问题，这些问题严重制约了数字化教学价值的发挥。研究中学教师数字化教学能力的培养与提升策略，对破解当前教学困境、推动中学教育数字化转型具有重要现实意义，也是落实立德树人根本任务、培养适应新时代需求人才的必然要求。

一、激活教师自我赋能意识，筑牢数字化教学能力提升根基

激活教师自我赋能意识是筑牢数字化教学能力培养与提升根基的内在动力，能让教师从“被动参与培训”转向“主动探索成长”，形成符合自身需求的能力培养与提升路径。教师自我赋能聚焦数字化教学理论的自主学习、工具的灵活运用与教学实践的持续优化，通过主动反思与迭代，逐步掌握数字化教学设计、资源整合与课堂互动等关键技能。

教师可通过多元渠道开展数字化教学理论学习，比如定期阅读教育类核心期刊中关于数字化教学的最新研究成果，关注教育部门或权威机构发布的数字化教学指导文件，理解数字化教学的核心理念与实践要求。教师也可参与线上学习社群，与全国各地的中学教师交流数字化教学经验，借鉴他人在资源整合、课堂互动等方面的有效做法。在技术应用培养层面，教师可从日常教学中常用的数字化工具入手，如针对课件制作学习PPT 高级功能或 Canva 设计软件，针对课堂互动学习希沃白板的批注、投屏与小游戏功能，通过“边学边用”的方式将工具操作融入教学设计与实施过程，在实践中逐步熟练技术应用并提升能力。同时，教师应建立数字化教学反思机制，每完成一节数字化教学课，及时记录教学过程中工具应用的效果、学生的反馈及存在的问题。每周与同年级同学科教师开展一次小型研讨，分享反思成果并共同探讨改进方法，通过持续的自我调整与优化，实现数字化教学能力的稳步培养与提升。

二、搭建学校支持服务生态，拓宽教师数字化能力发展空间

搭建学校支持服务生态是拓宽教师数字化能力培养与发展空间的重要保障，能为教师数字化教学能力的培养与提升提供资源、培训与实践平台，解决教师独自探索时面临的资源短缺、技术困惑等问题。学校支持服务生态涵盖数字化资源库建设、个性化培训组织、实践交流活动开展等内容，通过系统化的支持，帮助教师快速获取数字化教学所需的各类资源，降低能力培养与提升的门槛与成本。

学校需优先构建多元化的数字化教学资源库，安排专人负责收集整理优质资源，包括各学科的精品课件、微课视频、虚拟实验软件及数字化教学案例，按照“学科+年级+教学环节”的逻辑进行分类归档，方便教师通过学校内网随时检索与下载。学校同时开通资源反馈通道，允许教师提出资源需求或上传自己制作的优质资源，实现资源的动态更新与共享。在培训服务方面，学校应根据教师数字化教学能力的差异，开展分层分类培养培训，针对新手教师组织“数字化教学基础技能培训”，重点讲解常用工具的操作方法与基础教学设计以完成能力基础培养。针对有一定基础的教师组织“数字化教学深度融合培训”，邀请专家讲解如何将数字技术与学科核心素养培养相结合、如何设计项目式数字化教学活动以实现能力进阶提升。培训形式采用“线上自学+线下实操”相结合的方式，线上提供培训视频与学习资料供教师灵活安排时间学习，线下开展工作坊活动，让教师在实操中解决学习过程中遇到的问题。此外，学校可搭建数字化教学实践交流平台，每学期组织一次数字化教学示范课展示活动，安排数字化教学能力突出的教师上课，其他教师现场观摩并参与课后研讨。学校同时设立数字化教学创新项目，鼓励教师组建团队申报，为项目提供经费与技术支持，帮助教师将创新想法转化为实际教学方案，通过实践与交流拓宽教师数字化能力培养与发展空间。

三、优化数字化教学评价机制，引导教师能力精准培养与提升

优化数字化教学评价机制是引导教师能力精准培养与提升的关键抓手，能通过明确的评价标准与科学的评价流程，帮助教师清晰认识自身在数字化教学中的优势与不足，为能力培养与提升提供明确方向。评价机制需覆盖数字化教学的全流程，包括教学设计、资源整合、课堂实施与教学效果等维度，通过多主体、多方式的评估，确保评价结果的客观性与全面性。

学校应联合学科骨干教师与数字化教学专家，共同制定详细的数字化教学评价指标体系，从“教学理念”“技术应用”“资源整合”“学生参与”“教学效果”五个维度设置具体指标，如“教学理念”维度考查教师是否将数字化理念融入教学目标与教学策略设计，“技术应用”维度考查教师使用数字化工具的熟练程度与应用的合理性，“学生参与”维度考查数字化教学是否提升学生的课堂互动积极性与参与度。评价实施过程中，采用“教师自评+同伴互评+学生评价+专家点评”相结合的方式，教师先对照评价指标对自己的数字化教学课进行自我评估，梳理优势与改进方向。学校再组织同年级同学科教师组成评价小组，通过听课、查看教学设计方案与教学反思的方式开展同伴互评，提出具体的改进建议。同时通过问卷调查收集学生对数字化教学的感受、收获与建议，了解学生视角下的教学效果。最后邀请数字化教学专家对优秀课例与存在问题较多的课例进行点评，分析问题根源并提供专业指导。评价结束后，学校需为每位教师生成个性化的评价报告，明确指出教师在数字化教学中的短板，并根据短板为教师推荐相应的学习资源或培训课程，确保教师能根据评价结果精准开展数字化教学能力的培育，实现教学能力的提升。

结语：中学教师数字化教学能力的培养与提升是一个长期且系统的过程，需要教师自身的主动探索与学校的支持服务相互配合，也需要科学的评价机制进行引导。本文提出的三项策略，从教师内在动力、学校外部支持与评价导向三个关键层面出发，为教师数字化教学能力的培养与提升提供了全面且可行的路径。在实际应用中，学校与教师需结合自身特点灵活调整策略细节，真正发挥数字化教学在推动教学改革、提升教育质量中的重要作用，为中学教育数字化转型奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郭亮亮.信息技术 2.0 背景下初中信息技术教师数字化教学能力提升策略[J].试题与研究,2025,(24):98-99.

[2]姚海波,由广辉.数字化转型下开放教育教师信息化教学能力提升策略[J].辽宁开放大学学报(社会科学版),2025,(02):31-34.

重庆市开州区教育科学规划课题《中学教师数字化能力培养与提升策略研究》（kzjkghb2024106yb）