“四新”背景下初中语文作文教学核心素养提升路径探索

“四新”改革作为基础教育领域的重要战略部署，标志着语文教学从知识本位向素养本位的根本性转变。作文教学作为语文课程的核心板块，既是学生语言运用能力的集中体现，也是思维发展与文化认同的重要载体。然而，当前初中语文作文教学仍存在“重技巧轻素养”“重结果轻过程”“重应试轻生活”等突出问题，导致学生作文呈现“千人一面”“空洞无物”“情感失真”等弊端。人教版初中语文教材以“人文主题”与“语文要素”双线组元，为作文教学提供了丰富的素养培育资源。本文立足“四新”背景，结合人教版教材特点，提出作文教学核心素养提升的系统化措施，以期为初中语文作文教学改革提供实践参考。

一、教学理念革新：从“技术训练”到“素养培育”

在“四新”背景下，作文教学需突破“写作技巧灌输”的狭隘框架，树立“以文化人、以文育人”的核心理念。教师需深刻理解核心素养的内涵，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度融入作文教学全过程。例如，在教学人教版八年级上册“语言要连贯”单元时，教师可引导学生分析《背影》中父亲买橘场景的描写顺序，体会作者如何通过空间转换与情感流动实现语言连贯，进而让学生在仿写中理解“语言连贯”不仅是语法规则，更是情感表达的逻辑支撑。这种从“技巧解析”到“素养感知”的教学转向，能帮助学生建立写作与生命体验的深度联结。

二、教学内容重构：从“教材依赖”到“资源整合”

人教版教材蕴含丰富的作文教学资源，但需通过系统化整合实现其素养培育价值。一方面，教师应挖掘教材中的“写作实践”板块，将其与单元阅读主题形成呼应。如教学七年级下册“学习抒情”单元时，可结合《黄河颂》的直抒胸臆与《土地的誓言》的借景抒情，引导学生通过对比阅读理解不同抒情方式的文化语境，进而在写作中根据表达需求选择恰当的抒情策略。另一方面，教师需拓展教材边界，引入生活化写作资源。例如，在“新闻采访”写作教学中，可组织学生采访社区老人，记录口述历史，既培养信息整合能力，又增强文化传承意识。这种“教材+生活”的资源整合模式，能使作文教学真正成为学生认识世界、表达自我的窗口。

三、教学方法创新：从“单向灌输”到“互动生成

（一）以任务驱动搭建读写联结的支架

任务驱动法的核心在于通过真实情境中的问题解决，将阅读输入转化为写作输出。在教学九年级上册“观点要明确”单元时，教师可设计“网络语言是否应该进入作文”的辩论任务，要求学生结合《谈创造性思维》的论证方法撰写辩词。这一任务设计巧妙地将教材阅读与写作实践联结：学生需先细读《谈创造性思维》，提炼“事物的正确答案不止一个”“发挥创造力的关键在于如何运用知识”等核心观点，分析其通过“谷登堡发明印刷机”“罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏”等事例论证观点的逻辑路径；随后，在辩论准备中，学生需从网络语言的特点（如简洁性、创新性、时代性）出发，结合社会语言规范要求，筛选典型案例作为论据，并模仿课文的论证结构组织辩词。这种“阅读-分析-迁移-创造”的任务链，使学生在读写互动中自然掌握“观点明确”的写作要领，同时深化对“语言规范与创新”的文化思考。

（二）以思辨活动促进逻辑体系的建构

辩论任务的价值不仅在于写作成果，更在于思辨过程的深度参与。在辩论准备阶段，学生需分组讨论网络语言的利弊，这一过程中必然出现观点分歧：部分学生认为网络语言生动鲜活，能增强作文的时代感；另一部分学生则担忧其随意性会破坏语言的严谨性。教师可引导学生运用《怀疑与学问》中“学则须疑”的方法，对双方观点进行质疑与验证：例如，针对“网络语言破坏语言规范”的观点，可追问“语言规范是否一成不变？历史上白话文运动如何推动语言发展？”；针对“网络语言增强表达效果”的观点，可要求提供具体文本案例，分析其修辞手法与情感传递的独特性。通过这种追问与反驳，学生逐渐学会从多角度审视问题，避免非黑即白的简单判断，最终在辩论中呈现更具逻辑严密性与思想深度的表达。

四、评价机制优化：从“结果评判”到“过程指导”

传统的作文评价往往以分数或等级定论，忽视学生写作过程中的思维发展。在“四新”背景下，教师应建立“过程性评价+表现性评价”的多元评价体系。一方面，通过写作档案袋记录学生的修改轨迹，如初稿与终稿的对比、教师评语与学生反思的互动，展现其语言建构的渐进过程。另一方面，引入“同伴互评”机制，如在教学八年级下册“学写读后感”时，组织学生交换作文并依据“观点是否鲜明、论据是否充分、情感是否真挚”等维度进行点评。这种评价方式不仅能培养学生的批判性思维，还能促使其从读者视角反思写作问题。此外，教师可利用学习分析系统追踪学生的电子写作数据，如段落修改频率、词汇使用偏好等，为个性化指导提供科学依据。

结语

“四新”背景下的初中语文作文教学，是一场从“技术层”向“价值层”的深度变革。通过教学理念的革新、教学内容的重构、教学方法的创新与评价机制的优化，作文教学能真正成为学生核心素养培育的沃土。当学生能在写作中自如运用语言传递思想，在思辨中深化对文化的理解，在创造中展现审美的独特性，初中语文作文教学便实现了从“应试工具”到“育人载体”的华丽转身。未来，教师需持续探索“四新”与作文教学的融合路径，让每一篇作文都成为学生精神成长的生动印记。

参考文献

[1] 戴艳萍. 浅析初中语文作文教学路径[C]//第四届教育理论与教学实践研究论坛论文集. 2025:1-6.

[2] 崔榕洪. 层递式教学:初中语文作文教学新尝试[J]. 作文,2024(4):25-26.

注：本文为城厢区教育科学 2023 年度专项课题《“四新”背景下指向学生核心素养提升作文教学的措施》（课题编号：CXMSKT202316）阶段研究成果。