提升线上教学质量的策略研究

从2020 年2 月10 日开始，北京市各中小学全面开启线上教学。它被视作是疫情影响下的无奈之举。作为教育教学工作者，我们是否应该有这样的职责与担当——努力让这无奈之举变为有效之策，让线上教学给学生的语文学习以真正需要的帮助？为此，我基于教学的实际情况，建立“研学团”和 “备课群”，实行“每日反馈”“一周一报”制度，做到 “定期交流，即时反馈；围绕主题，问题共议；信息互通，资源共享”，从以下五个方面努力践行语文线上教学研究。

一、给予学习方法，精准设定教学目标

（一）“方向比努力更重要。”设定精准合理的教学目标是开展有效教学的前提。线上教学实施背景下，学生真正需要什么？这是教师要着力思考的问题。教师应努力让学生取得学习的妙方，将“方法的指导与习得”作为教与学的核心目标，让学生懂得“如何学习”，学会举一反三、以一当十。因为“先学”的质量很大程度上影响了“后教”的成效，所以对学生进行预习指导显得非常有必要。基于此“先学后教”成了重要的策略。

（二）创设预习三部曲。“读文（标自然段、圈词语、画句子）识字（给生字注音、组词，遇到不理解的写注释）思考（想想课文写了什么，联系课后习题，写写小批注）”，同时结合单元“篇章页”，让学生明确单元语文要素和人文要素。这样的预习指导课因为目标明确而成效显著。面对新的学习环境，让学生先习得学习方法，养成学习习惯。每一节预习指导课，学生跟随教师温习语文预习之道，在自主读文、探析字词中，结合课后习题，以问题为导向，形成任务驱动，在读中思考，在读中提升。

二、加强一课一得，精当选择教学内容

（一）自线上教学实施以来，教师反映最多的问题是课堂教学时间不够用。如何促进学生在有限的时间里高效地学习？这需要教师细细思索，做好“整合删减”与“取舍换留”的工作。我经常和同组的老师进行交流：“你认为这节课中的哪一些环节可以整合？哪一些环节可以删除？如果这节课只保留其中一个环节，你会保留哪一个？为什么？”线上教学的提质增效需要教师“忍痛割爱”，站在提升学生素养的高度，精选对学生来说真正需要的内容。

（二）以《琥珀》一课为例。《琥珀》是统编教材四年级下册第二单元的第一篇课文。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这节课要教的内容很多，我们删繁就简，从课后习题入手，穿插利用配套的《语文目标》，分“初步把握主要内容”“学习理解琥珀形成过程”“联系‘阅读链接’，体会表达特点” 三个板块，层层递进，展开教学。

三、关注学习心理，精确采用教学方式

在线上教学中我发现，最突出的学习问题有两个：第一，学生在线学习的归属感和安全感问题；第二，学生在线学习的差异化现象加剧问题。

（一）针对第一个问题，我运用三种线上教学模式对学生进行“情感联结”：一 是“腾讯会议直播模式”，与学生随时随地进行互动交流；二是微信群“微课播放+互动答疑”模式，把微课放到群里，让学生先行学习， 播放微课之后，再安排互动答疑环节；三是腾讯视频会议模式，随时随地关注学生的在线学习状态， 关注学生的兴趣习惯养成；采用此种方式是从学校实情以及学生的学段特点、学习起点和家长的实际需求出发的，力图帮助学生抓住最基础的学习任务，引导学生自主预学，自主掌握一部分基础知识和技能。实施以来，由于学习时间相对自由，学习任务明确、可操作，教师日常跟进反馈及时，线上教学获得了大部分家长的肯定和支持。

（二）针对学生在线学习的差异化现象加剧问题，教师还应采用灵活多样的方式进行改进，改进的出发点和归宿点自然是学生。例如，为了更好地完善“微课播放+互动答疑”模式，我做了以下尝试：让学生带着问题有目的地看微课；让学生边动笔墨边听课，勤记笔记勤思考；让学生通过设计思维导图来小结提升。设置了“作业指导课”和 “自习小课堂”：为每个单元的语文园地的作业解析录制了“课中课”进行再指导；为解决家长普遍反映的学生学习效率低或家长不会辅导等问题，部分班级在微课结束后陪伴、监督学生完成学习任务，并为学生提供实时解答。

四、满足发展需求，精要实施学习评价

线上教学期间，我尝试运用多种评价方式满足学生的“发展需求”，试图解决学生在线学习差异化现象加剧的问题。一是随机评价反馈，教师与学生以及家长通过一对一的方式进行即时反馈；二是榜样示范评价，对学生的优秀书面作业通过课件方式进行展播，优秀口头作业通过音频或者视频的方式进行展示；三是纵向跟进评价，基于先前的表现对学生进行纵向跟进式的评价反馈；四是小组交流评价，教师对学生小组的学习进行视频、直播指导，加强团队交流，促使学生共同成长。

五、注重素养提升，精心展示学习成果

学习成果能反映学生的学和教师的教。在线上教学中，教师精心展示学生的学习成果，不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信力和上进心，还能促进学生互学互赶，同时便于教师及时调整教学，以促进深度学习的发生。

（一）我会精选优秀作业，把每天早上 8：20 定为班级优秀作业展示时间，让学生互相欣赏，互相学习，共同进步。

（二）上微课之前，在一两个教学小环节中设置问题让学生（每个班级轮流安排学生）回答或者朗读。

（三）每周安排“悦读吧”课程，进行古诗赏读，开展成语和课外阅读，在双休日的实践作业中让学生讲古诗、成语和绘本故事，尝试给学生拍小视频，并将上传的视频制作成课件。请作业做得好的学生在线上直播课里共享。

（四）对于作文被评为优秀的学生，教师在班级小管家里给他们颁发电子奖状，还通过“积分制度”激发学生学习的积极性。

以上实践研究中，“给予学习方法，精准设定教学目标”“加强一课一得，精当选择教学内容”解决的是“教什么”的问题，而“关注学习心理，精确采用教学方式＂满足发展需求，精要实施学习评价”解决的是“怎么教”的问题，“注重素养提升，精心展示学习成果＂又指向“教得怎么样”。从思考“教什么”到怎么教”，再到“教得怎么样”，对学生的研究，或者说对学情的了解与把握，永远是这个过程中“不变”的核心元素。而这“不变”的核心元素带来的却是教学实施中一次又一次的改变。这是因为教育的对象是一个个变化中的人。因此，教师要以变化的眼光与视角去审视线上教学，并“随生而变”，因材施教。只有这样，才能给学生的语文学习提供真正需要的帮助，让看似无奈的线上教学变为促进学生深度学习的有效之策，从而切实提升学生的语文素养。（本研究依托于的 ℓ “和合六质”人文素养课程体系建设的实践研究》课题，为北京市朝阳区教育科学“十四五”规划2022 年度一般课题（项目批准号：2022YB513）研究成果。）

参考文献

【1】中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011 年版）[ M ]．北京：北京师范大学出版社，2012.

【2】王陆， 张敏霞. （2020）. 在线教育中师生互动对学习效果的影响研究[J]. 中国电化教育， （3），32-38.

【3】何克抗. （2020）. 疫情背景下"主导—主体"教学模式在在线教学中的应用[J]. 电化教育研究，41（6）， 5-11.