思想政治教育学科发展与“大思政课”的理论融合研究

引言

随着全球化进程加速发展，多元文化的碰撞、价值观的冲突使得思想政治教育的环境更加复杂，传统的教育模式和方法逐渐难以适应新时代的要求。另 方面， 新时代也 教育提供丰富的资源，能够更好地满足学生的个性化学习需求。在这样的 “大思政课”强调思想政治教育的系统性、协同性和实践性，主张打破传 、家庭、社会等多方面的教育资源，形成全方位、多层次的思想政治教育体系，以更好地应对新时代的挑战，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、思想政治教育学科发展历程概述

（一）思想政治教育学科的形成阶段

思想政治教育学科的形成阶段与新中国的诞生和发展紧密相连，在新中国成立初期，思想政治教育作为一门独立的学科开始逐步形成。20 世纪50 年代，高校开始设立马列主义教研室，开设《辩证唯物主义和历史唯物主义》《政治经济学》等课程，初步构建思想政治教育的课程体系，培养专业人才，形成以马克思主义理论传播与教育为主要方向的学科研究。这一时期的学科建设紧密围绕党和国家的中心任务展开，强调思想政治教育的意识形态功能，注重对马克思主义基本理论的系统讲授和宣传，为后续的发展奠定坚实的基础。

（二）思想政治教育学科的发展阶段

改革开放以来，20 世纪80 年代，思想政治教育学科进入一个快速发展的阶段。随着教育改革的推进，高校思想政治教育学科建设重点是课程体系的调整和优化，如增设《中国革命史》《中国社会主义建设》等课程，同时开始关注学科理论建设，推动学科理论的初步形成。20 世纪90 年代，随着社会主义市场经济体制的建立，学科建设重点是适应社会转型的需要，加强思想政治教育的针对性和实效性，如印发《爱国主义教育实施纲要》，推动思想政治教育内容的创新。21 世纪初，随着信息技术的飞速发展和全球化进程的加速，学科建设重点是信息化和国际化，如印发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，推动思想政治教育的信息化发展。这一时期，学科体系逐步完善，课程体系不断优化，学科理论研究不断深化，学科结构日益多元化，涵盖本科教育、研究生教育等多个层次，形成较为完整的思想政治教育理论体系和人才培养体系。

二、“大思政课”理念的内涵与特征

(⟶) “大思政课”的内涵阐释

从课程体系角度看，“大思政课”是对传统思政课课程体系的拓展和整合，“大思政课”包括如《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等传统的思政课程，还涵盖课程思政、社会实践、志愿服务等多方面的内容。例如，通过在专业课程中融入思想政治教育元素，实现课程思政与思政课程的同向同行，形成协同育人的良好局面。从教育主体与客体互动角度看，“大思政课”强调教育主体的多元化和教育客体的主体性。教育主体不仅包括思政课教师，还包括专业课教师、辅导员、班主任、家长、社会人士等。教育客体则强调学生的主体性，注重发挥学生的积极性和主动性。从教育内容与方法整合角度看，“大思政课”注重教育内容的综合性和方法的多样性。教育内容不仅包括马克思主义理论，还包括社会主义核心价值观、爱国主义教育、法治教育、心理健康教育等多方面的内容。

（二）“大思政课”的主要特征

教育主体的多元化是“大思政课”的重要特征之一，“大思政课”强调打破传统思政课中以思政课教师为主的单一教育主体模式，整合学校、家庭、社会等多方面的教育资源，形成全员育人的良好局面。同时，“大思政课”强调思想政治教育内容的全面性和系统性，不仅包括马克思主义理论，还包括社会主义核心价值观、爱国主义教育、法治教育、心理健康教育等多方面的内容。例如，通过开展主题班会、专题讲座等活动，将多方面的教育内容有机整合，形成综合性的教育内容体系。

三、思想政治教育学科发展与“大思政课”理念融合的理论路径

（一）构建“大思政课”理论体系

首先，明确“大思政课”理论体系的基本框架，这一框架应涵盖课程体系、教育主体、教育内容、教育方法和教育目标等关键要素。例如，课程体系应包括思政课程与课程思政的有机结合，教育主体应涵盖学校、家庭、社会等多方面力量，教育内容应融合马克思主义理论、社会主义核心价值观、法治教育等多方面内容，教育方法应综合运用课堂教学、实践教学、网络教学等多种方式，教育目标应指向学生的全面发展。其次，深化“大思政课”理论的内涵研究，通过对“大思政课”理念的系统梳理和深入分析，明确其在不同教育场景中的具体表现和实践要求。例如，研究“大思政课”在高校、中小学以及社会教育中的不同侧重点和实施策略。最后，加强“大思政课”理论的创新与发展，结合新时代的特点和要求，不断探索新的理论观点和实践方法。例如，利用大数据分析学生的思想动态，为“大思政课”的精准教育提供理论支持。

（二）完善思想政治教育学科理论

以“大思政课”理念为导向，优化思想政治教育学科理论结构，调整学科理论的重点和方向，使其更加适应“大思政课”的实践需求。例如，将学科理论的重点从传统的知识传授转向学生的综合素质培养，从单一的课堂教学转向多元化的教育场景。推动思想政治教育学科理论与“大思政课”理念的深度融合，通过理论研究和实践探索，找到两者之间的内在联系和协同机制。例如，研究如何将“大思政课”理念中的实践教学方法融入思想政治教育学科的理论教学中，增强理论的实践性和针对性。促进思想政治教育学科理论的创新与拓展，鼓励学者和教育工作者开展跨学科研究，引入新的理论视角和研究方法，丰富学科理论的内涵。例如，借鉴心理学中的认知发展理论，探索学生在“大思政课”中的认知规律和学习机制。

（三）加强理论研究的跨学科合作

通过建立跨学科研究平台与机制，通过搭建学术交流平台、设立跨学科研究项目等方式，促进不同学科之间的交流与合作。例如，高校可以设立“大思政课”跨学科研究中心，定期举办学术研讨会，邀请教育学、心理学、社会学等多学科的专家学者共同探讨“大思政课”的理论与实践问题。拓展跨学科研究的领域与方法，鼓励研究者从多学科视角出发，探索“大思政课”理念的多维度内涵和实践路径。例如，运用社会学的调查研究方法，解社会环境中影响“大思政课”实施的因素；运用心理学的实验研究方法，测试不同教育方法对学生思想认知的影响。促进思想政治教育学科与其他相关学科的协同发展，通过跨学科合作，实现资源共享、优势互补，共同推动“大思政课”理念的深入实施。

结论

综上所述，思想政治教育学科发展与“大思政课”理念的融合不仅丰富思想政治教育的理论内涵，还增强其实践效果，有助于构建全方位、多层次的思想政治教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一融合为思想政治教育的未来发展提供新的方向和动力，具有重要的理论价值和实践意义。未来的研究应进一步深化对融合路径的探索，加强实践应用研究，以更好地推动思想政治教育的创新发展，满足新时代对思想政治教育的要求。

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