技工院校校企深度融合育人模式的路径与成效研究

引言

在构建现代职业教育体系的战略背景下，技工院校作为高技能人才培养的重要基地，必须不断深化与企业的合作机制，提升教育资源的系统整合能力。特别是在“工学一体化”“双元制”不断推进的政策导向下，校企深层次融合成为技工教育改革的核心内容。机电一体化专业因其设备技术要求高、岗位实践强、质量标准严，更需要借助企业的真实生产环境与过程标准，实现校内外教学协同育人。本文基于《技工院校校企深层次合作的探索与实践研究》的实践成果，分析机电一体化专业领域中学生“主动参与实践”意识的培育机制，探寻校企共育背景下“三位一体”人才培养路径的优化方式。

一、校企融合背景下机电一体化专业育人逻辑的转变

当前，传统机电一体化专业教学普遍存在实训资源封闭、课程内容滞后于产业发展、学生动手能力与岗位要求脱节等问题。在此背景下，推动课程与企业实践深度融合，实现“教、训、岗”一体化，是提升专业教育适应性和育人实效的关键。教学不应停留在基础电气识图、装配技术或PLC 编程层面，而应结合智能制造、控制系统与工程协同等新要求，对教学目标与内容进行系统重构，提升学生的系统思维与工程意识。

以无锡技师学院与无锡信捷电气股份有限公司的合作为例，双方共建一体化生产实训基地，将企业产线引入校园，教师与技师共同指导学生完成从电气模块组装、系统接线到设备调试的全流程训练。在此过程中，企业不仅关注学生是否掌握基本工艺，更看重其计划执行力、质量意识与协同作业能力。这种导向促使课程目标发生转变，从强调知识技能传授转向强调真实任务完成与岗位适应力培养。教师角色也由“知识讲授者”转变为“项目指导者”和“标准传递者”，形成更符合岗位真实需求的育人逻辑。

此外，机电一体化专业的实践性要求也决定了其育人模式不能局限于课内训练，还需注重学生工程意识的形成与职业身份的前置化塑造。通过参与企业实际项目、接触生产现场设备、体验工序流转机制，学生逐步建立起岗位责任感与工程全流程认知，为今后的职业发展打下基础。这种沉浸式的“做中学”场景正是校企融合带来的独特育人价值。

二、校企融合中的学生主动参与机制构建

学生在机电一体化专业学习中的“主动参与”，不再仅限于完成教师布置的课堂任务，而是体现在实际工艺流程中的独立操作与问题解决能力上。要激发这种参与意识，必须构建多维度支持机制。在无锡技师学院的合作机制中，通过共建“项目驱动式实训平台”，将企业真实项目任务引入教学中，学生需参与工艺设计、生产调度、质量管控与过程管理，不再是操作指令的执行者，而是任务完成的直接责任人和成果质量的第一责任人。

例如，在电控箱装配项目中，企业设定真实交期与质量标准，学校根据项目制定教学任务，学生以小组为单位完成任务分解、工序衔接、零部件装配、产品检测等全过程。在此基础上，引入“岗位体验评价机制”，通过项目完成情况、技术达标率、现场规范操作表现等多维指标，激发学生主动完成每一环节的内在动力。教师则需将教学目标与企业任务标准同步更新，在课程中引导学生理解岗位逻辑、企业文化与工程责任，构建起“企业标准引导—学生自主执行—岗位意识转化”的主动参与机制，真正实现学生角色从“听课者”向“实战者”转变。

三、深层次校企合作实践对专业教学的反哺作用

随着共建实训平台的逐步推进，校企合作已不再停留于“资源共享”层面，而是实现了教学内容、评价方式与教学组织形式的深度共构。在无锡信捷电气股份有限公司的合作模式中，机电一体化专业学生参与包括电气柜组装、工业设备联调、模块化工艺实施等真实生产任务，这些任务对精准测量、标准操作、图纸理解、团队配合等能力要求极高，推动了课程内容与职业标准的深度融合。

基于此实践，学校在机电一体化专业中设置了“岗位工艺能力提升课程”，将学生的实训成果纳入课程学分考核。课程模块包括“图纸转化能力”“工艺规范操作”“任务交付质量”等内容，不仅提升了课程的应用价值，也使学生在学习过程中提前进入职场角色，从而强化其参与感、责任感与工程伦理意识。此外，企业工程师作为兼职教师参与课程教学与考核，也增强了学生对行业动态、技术标准的感知力，进一步促进教育教学改革的实效性。

四、校企融合育人模式的整体成效与优化建议

从无锡技师学院的合作反馈来看，机电一体化专业的校企融合取得了良好育人成效。学生项目化学习参与度明显提高，企业实习期间独立操作能力和问题解决能力显著提升，毕业生岗位稳定率、初始薪资水平和职业适应周期等指标均高于同期未参与融合项目的学生群体。特别是在工程认知、质量意识与职业行为规范等方面，学生表现出更强的职业素养。

然而，目前校企协同育人仍存在部分短板，例如教学评价标准与企业需求仍存在偏差，部分教师对行业新工艺、新技术掌握不足，课程标准更新滞后等问题。对此，建议从三方面进一步优化：一是构建“课程—岗位—任务”三位一体的成果导向型评价体系；二是设立“校企联合课程开发基金”，推动教师围绕行业需求开发实用课程；三是建立“企业导师双聘机制”，增强教师对行业的理解与反馈能力，提升教学质量与专业适应度。

原资料中指出：“共建合作领导小组，实现双方在组织架构、管理体制上的深度融合，联合开展技术研发与创新，共享知识产权。”这一机制也应拓展至课程开发与教学管理中，设立“机电一体化专业共育小组”，实现课程标准、教学资源、项目评估等的协同共建。通过常态化合作机制推动校企融合育人从“协作”走向“协同”，打造真正契合产业升级和学生成长需求的现代化育人模式。

结论

技工院校在深化校企融合过程中，机电一体化专业应率先探索协同育人的系统路径。本文基于无锡技师学院与企业合作的实践经验，提出了以真实项目为载体、岗位能力为导向、学生主动参与为核心的校企共育机制，为新质生产力背景下高技能人才培养提供了可复制、可推广的范式。未来应在制度设计、资源保障与教师发展三方面持续推进系统改革，构建适应产业转型、支撑职业发展的技工教育新体系。

参考文献

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作者简介：姓名：牟士壮 出生年月：1988 年1 月25 日 性别：男 民族：汉 作者籍贯省市：江苏省宿迁市沭阳县 最高学历：本科 职称：一级实习指导 职务：教师 研究方向：机械设计制造及其自动化、机电一体化