“三新”背景下高中英语读后续写教学策略的探究

一、引言

随着世界联系的更加紧密，语言作为交流的重要媒介，英语地位的重要性日益凸显出来。中学英语教学特别是高中英语教学作为培养学生英语综合能力的关键阶段，也需要与时俱进，不停地探索与创新教学方法。近年来，“三新”的出现为高中英语教学带来了新的挑战与机遇。在这样的背景下，读后续写作为一种新兴的英语写作题型，逐渐受到关注。读后续写不仅能检验学生的阅读理解能力，还涉及到思维能力、语言运用能力以及创造性思维能力等多方面的综合运用。所以研究这三个新的背景下读后续写教学策略具有重要的理论与实践意义。

二、“三新”概述

（一）新课程标准

2020 年新修订的《普通高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养，该素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新高考读后续写新题型对语言能力和思维品质考查最为明显。因此，本次课标的修订为高中英语读后续写教学明确了方向和要求。

（二）新高考

新高考改革是近年来教育领域的重要变革之一，它是目前高中英语教学的方向标，具有重要的指导意义。新高考英语科增加了一道新题型读后续写。这一题型要求学生在阅读一篇文章后，根据文章主题和所给的两个段落开头句进行续写。这一题型的出现，使得高中英语教学更加注重学生的综合能力培养，而不仅仅是应试技巧的训练。教师应在教学过程中引导学生抓式文本主题，培养学生的思维能力和创造力。

（三）新教材

2020 年秋季，福建省高中开始启用新教材。新教材的编写充分考虑了新课程标准和新高考的要求，内容更加丰富多样，强调语篇教学，通过对多种语篇类型的学习，培养学生的阅读能力和写作能力。新教材的使用为高中英语教学提供了新的资源与思路，教师需要深入研究新教材，挖掘教材中的教学资源，以提高教学效果。

三、读后续写教学策略

（一）基于思维品质的阅读教学策略

读后续写是一种综合性很强的写作题型，它对学生对文本的理解程度要求较高。学生能否正确理解文本的基本意义以及深层次意义，直接影响学生对该题型的做题效果。因此，在读后续写教学中，教师需要注重培养学生的思维品质[1]，通过阅读教学提高学生的文本理解能力。

（1）培养学生的批判性思维能力

批判性思维是指对所接受的信息进行分析、评价和判断的能力。在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文本内容进行深入思考。例如，在阅读一篇议论文时，教师可以提问学生对作者观点的看法，让学生分析作者的论据是否充分，论证是否合理。通过这样的训练，培养学生的批判性思维能力，使学生能够对文本内容进行客观的分析和评价。

（2）培养学生的创造性思维能力

创造性思维是指在思考过程中产生新颖、独特想法的能力。在读后续写中，学生需要在理解文本的基础上，发挥自己的想象力，创造出与原文风格一致、情节合理的内容。教师可以通过创设情境、开展小组合作等方式，激发学生的创造性思维。例如，在阅读一篇故事后，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在情境中发挥自己的想象力，续写故事的情节。通过这样的活动，培养学生的创造性思维能力，使学生能够在读后续写中写出独特、新颖的内容。

（3）培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维是指按照一定的逻辑规律进行思考的能力。在读后续写中，学生需要在续写内容时保持逻辑连贯，使文章结构合理、层次清晰。教师可以通过分析文本结构、教授写作技巧等方式，培养学生的逻辑思维能力[2]。例如，在阅读一篇记叙文时，教师可以引导学生分析文章的结构，让学生了解记叙文的开头、发展、高潮和结尾等部分的特点。在续写时，教师可以提醒学生注意文章的逻辑结构，使续写内容与原文自然衔接。通过这样的训练，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够在读后续写中写出逻辑连贯、结构合理的内容。

（二）基于主题意义的读后续写教学策略

写作是学生语言学习的输出模式，但输出需要有灵魂，而不是胡乱的输出。读后续写的一个大前提是学生是否能精准抓式文本的主题意义，学生能否在主题意义引导下，有效地使用语言知识来续写后面的文段。

（1）引导学生深入理解文本主题

在阅读教学中，教师需要引导学生深入理解文本的主题意义。通过提问、讨论等方式，帮助学生挖掘文本的深层含义。例如，在阅读一篇关于环保的文章时，教师可以提问学生对环保的看法，让学生分析文章中提到的环保问题的原因和解决方法。通过这样的训练，帮助学生深入理解文本主题，为后续写作打下基础。

（2）培养学生的主题意识

在读后续写中，学生需要围绕文本的主题进行续写，保持文章的连贯性和一致性。教师可以通过分析文本主题、教授写作技巧等方式，培养学生的主题意识。例如，在阅读一篇关于需情的文章后，教师可以提醒学生在续写时要注意围绕需情这一主题展开，避免偏离主题。通过这样的训练，培养学生的主题意识，使学生能够在读后续写中围绕主题进行创作。

（3）引导学生运用主题相关词汇和句式

在读后续写中，学生需要运用与主题相关的词汇和句式来表达自己的观点和想法。教师可以通过词汇教学、句式练习等方式，帮助学生积累与主题相关的词汇和句式。例如，在阅读一篇关于旅游的文章后，教师可以总结并指导学生学习关于旅游的词汇，如“scenery”“sightseeing”等，以及一些常用的句式，如“While traveling，I...”“I was amazed by...”等。通过这样的训练，帮助学生在读后续写中运用主题相关词汇和句式，提高写作质量。

（三）读后续写的课堂模式转变策略

英语写作是以学生为中心、学生高度参与的一项教学活动，在此项活动中教师不应该过多的参与，没必要过多的讲解。因此，在读后续写教学中，教师需要转变传统的课堂教学模式，注重学生的自主学习和合作学习。

（1）以学生为中心的课堂教学模式

在读后续写教学中，教师需要以学生为中心，注重学生的自主学习和个性化发展。教师可以通过创设情境、开展小组合作等方式，让学生对写作感兴趣，提高他们在自主学习中的写作能力。例如，在读后续写教学中，教师可以创设一个与文本相关的写作情境，要求学生在真实场景中写作。

（2）合作学习的教学模式

让学生合作来完成学习目标的教学是一种有效的教学模式，它可以帮助学生在交流中提高写作能力。在读后续写教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中互相讨论、互相学习。例如，在读后续写教学中，教师可以将学生分成小组，让学生在小组中讨论续写的内容和思路。

四、结语

总之，在“三新”背景下，读后续写教学需要教师们积极探索有效的教学策略。三个策略的探究对读后续写教学的改进具有积极意义。三个策略分别是通过基于思维品质的阅读教学策略、基于主题意义的读后续写教学策略以及课堂模式的转变策略。通过这三个策略即可以提高学生的读后续写能力，又可以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陆艳. 高中生英语读后续写中的主要问题和教学对策[J].《英语教师》，2022-09-16.

[2]赵云亭，核心素养视域下构建初中英语阅读教学有效课堂研究[J].《考试周刊》，2024-04-26.

课题项目：本文系诏安县基础教育课程与教学研究课题——“三新”背景下高中英语读后续写教学策略的研究（编号ZAKT230）研究成果。