擦亮美好一日生活劳动点燃成长之路

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿需“努力做好力所能及的事，培养初步责任感”，且要通过“家园社协同，了解各行各业劳动，树立对劳动者的热爱与劳动成果的尊重”。这揭示了劳动是幼儿成长的必备要素，对其身心发展具有不可替代的重要作用。但当前幼儿园劳动教育存在明显局限，多以主题活动为主要形式，过度聚焦“主题”本身，却忽视了对幼儿一日生活中劳动教育契机的深度挖掘。这种模式导致劳动教育呈现断层、不持续的状态，难以让幼儿形成稳定的劳动习惯与正确的劳动认知。，将劳动教育自然融入幼儿园一日生活，能为幼儿创设贴近生活的劳动情境，使其在日常实践中潜移默化地掌握基本劳动技能，进而切实提升劳动教育的实效与质量，助力幼儿构建扎实的劳动素养。

一、幼儿园开展劳动教育存在的问题

（一）幼儿劳动教育认识较弱

在幼儿园教育教学中，教师过多关注幼儿的学习品质培养，注重教育教学活动，在一日生活中以保教保育的身份，照顾幼儿的衣食起居，很容易出现替幼儿代劳的行为。例如，班级日常桌椅摆放时，教师考虑到桌椅边角磕碰问题，常常自己动手整理摆放过于乱放的椅子，打扫教室卫生，而没有想到尝试请幼儿一起参与教室整理、卫生打扫，导致幼儿在一日生活中缺乏必要的自主劳动机会，导致劳动教育与生活化教育相互分离，需要进一步增强对一日生活中的幼儿劳动教育认识，充分利用空隙或零碎时间让幼儿自主劳动。

（二）劳动教育形式内容单一

幼儿园劳动教育往往以截取式、片段式的形式开展，缺乏系统性教育衔接，导致劳动教育存在断层、碎片化的特点，主要是由于劳动教育形式内容比较单一，往往为了劳动而开展幼儿劳动教育，部分劳动教育以角色游戏的形式体现，幼儿表演性过强，很容易脱离实际生活，造成劳动教育目标不明确，缺少根据幼儿不同年龄设定的活动目标，导致幼儿劳动教育出现盲目盲从。在开展劳动教育活动时应基于幼儿的兴趣，突出劳动教育游戏化的特点，以游戏为载体不断丰富劳动教育的形式和内容，进而增强幼儿的真实劳动感受。

（三）家园劳动育人缺乏共识

除了幼儿园一日生活教养，家庭生活也是幼儿劳动教育的主阵地，家庭家长的幼儿劳动教育观念直接影响幼儿的自主劳动意识，部分家庭由于隔代抚养长辈过于溺爱幼儿，在家中包办幼儿的大小事务，喜欢替幼儿做主，幼儿想要做的事不让做，或者出于安全考虑代替幼儿完成，导致幼儿缺乏自主劳动意识，遇到事情总喜欢让别人替自己完成，自主动手劳动的机会大大减少，幼儿自觉参与日常劳动的意识也就非常薄弱。另外，家长与教师之间缺少幼儿劳动教育的沟通交流，部分家长不理解幼儿参与生活化劳动的重要性，认为幼儿长大了自然就会劳动，不需要专门培养引导，这种情况下，幼儿劳动教育仅仅停留在幼儿园内，无法让幼儿形成良好的劳动习惯。

二、劳动教育融入幼儿园一日生活策略

（一）深入挖掘日常生活中的劳动教育

一方面，强化教师对“劳动教育融入一日生活”的认知。通过园本教研、案例分享等形式，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“培养幼儿初步责任感”的要求，引导教师重新定位自身角色——从“全方位照料者”转变为“劳动引导者”。例如，组织教师分析“替幼儿整理桌椅、打扫卫生”等行为对幼儿自主能力发展的影响，让教师意识到日常小事中的劳动契机对幼儿成长的意义，摒弃“怕麻烦、怕磕碰”的过度保护心态，主动为幼儿创造劳动机会。

另一方面，把劳动融入一日生活的零碎时段与常规环节。在班级日常管理中，不再由教师包揽所有事务，而是将力所能及的劳动任务交给幼儿。比如，晨间入园时，引导幼儿自主摆放自己的书包、水杯；课间活动后，鼓励幼儿一起整理散落的玩具、绘本；离园前，让幼儿尝试擦拭自己的小椅子。这些“微劳动”无需专门占用教学时间，却能让幼儿在反复实践中积累劳动经验，逐步养成自主劳动的意识，也让教师在实践中切实感受到劳动教育与生活化教育融合的价值。

（二）结合幼儿实际丰富劳动形式

要立足生活需求，构建连贯的劳动教育内容体系，摒弃“为劳动而劳动”的碎片化设计，围绕幼儿一日生活的核心场景规划劳动内容，形成“自我服务—集体参与—生活创造”的递进式链条。比如，结合“照料自我”需求，设计“生活小能手”系列活动，从小班学习叠纸巾、摆鞋子，到中班整理书包、分类衣物，再到大班自主规划个人物品收纳；结合“共建集体”需求，打造“班级小主人”项目，涵盖植物角照料、餐具分发、区域卫生轮值等持续性任务，让劳动教育融入日常，避免内容零散断层。

此外，依托游戏载体，打造沉浸式劳动体验场景。跳出“表演性角色游戏”的局限，以幼儿感兴趣的游戏形式还原真实劳动场景，增强参与感与获得感。例如，将“整理玩具”转化为“玩具回家闯关赛”，通过设计“按形状分类”“按大小收纳”等关卡，让幼儿在竞赛中完成整理；把“食材处理”融入“班级小厨房”游戏，让幼儿参与择菜、洗菜、摆放餐具等实际操作，在动手过程中体会劳动与生活的联系，让劳动教育从“被动参与”变为“主动探索”。

（三）凝聚家园劳动育人共识

针对家庭与幼儿园在劳动教育上观念不一、缺乏配合，导致幼儿劳动习惯难养成的问题，需要先“打通想法”，让家长懂劳动教育的意义

很多家长觉得“孩子长大了自然会劳动”，或是怕孩子受伤、嫌麻烦不愿让他们动手，得先帮家长扭转这些想法。幼儿园可以定期开“劳动教育小课堂”，用真实案例跟家长聊比如展示孩子在园自己整理玩具的视频，说说这能帮孩子养成条理习惯；分享中班孩子在家学系鞋带的小故事，讲讲动手过程能锻炼专注力。也可以把《幼儿园教育指导纲要（试行）》里“培养幼儿责任感”“尊重劳动成果”的要求，用通俗的话讲给家长听，让大家明白：小时候帮孩子“偷懒”，反而会让他们少了锻炼的机会，家园一条心，孩子才能真的学会自立。

其次再“同步行动”，让家园劳动教育无缝衔接。比如中班孩子在园学了自己穿脱衣服、整理桌面，老师就跟家长约定：在家让孩子自己穿鞋子、收拾玩具，家长别着急帮忙，多等一等、多夸一夸。还可以设计“亲子劳动小任务”，像周末一起包饺子时，让孩子帮忙摆碗筷、剥蒜；换季整理衣柜时，让孩子自己叠小衣服。这样一来，幼儿园的劳动教育和家庭生活接上了，孩子不会在园“会做”、在家“不做”，劳动习惯才能稳扎稳打。

结语

劳动教育是幼儿成长路上的重要一课，不仅能锤炼幼儿的动手能力，更能帮他们树立责任意识、养成良好习惯，为长远发展筑牢根基。幼儿园一日生活蕴含着丰富的劳动教育资源，正是开展劳动教育的天然 “课堂”。

当前幼儿园劳动教育虽存在认知、形式、家园协同等方面的问题，但通过转变教师角色、丰富劳动内容与形式、凝聚家园共识等实践路径，能够有效破解难题，让劳动教育真正融入幼儿的日常。未来，需持续以幼儿为本，立足生活实际，推动家园紧密协作，让劳动教育像春雨般 “润物细无声”，陪伴幼儿在劳动中收获成长，真正爱上劳动、学会劳动，树立起珍视劳动、尊重劳动者的正确价值观 。

参考文献

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