小学生数感培养的趣味教学策略研究

数感就像语文里的“语感”，不是靠背诵就能形成的，而是需要在日常接触中慢慢“悟”出来。对于小学生来说，他们的思维还停留在“具体形象思维”阶段，抽象的数字对他们来说就像“陌生符号”，只有把数字和熟悉的事物、好玩的活动结合起来，他们才能真正理解数字的“意义”。就像教育家皮亚杰说的：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，培养低年级学生的数感，不能靠“讲”，而要靠“玩”“做”“体验”。文章就从课堂教学实际出发，探讨了数感培养的趣味教学策略。

一、融入生活情境，让数感在“熟悉场景”里生长

数学源于生活，数感的培养也应该从生活里找素材。对低年级学生来说，“超市购物“”分零食”“数玩具”这些日常场景，比课本上的数字更有吸引力。教师可以把教材里的数学知识，转化成学生熟悉的生活问题，让学生在解决“真问题”的过程中，感受数字和生活的联系——比如“数字能表示数量”“数字能比较多少”“数字能帮我们做选择”，这样一来，抽象的数感就变成了看得见、用得上的“生活能力”。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活里的数学，才是最容易让学生产生共鸣的“数感启蒙课”。

例如，在学习人教版一年级上册《1-5 的认识和加减法》时，教师可以设计“班级零食分享会”的情境。课前让每个学生带 1-5 颗自己喜欢的糖果，课堂上先让学生“数自己的糖果”：“请你数一数，你带了几颗糖？用数字几表示？”这一步可以让学生把“具体的糖果”和“抽象的数字”对应起来；接着开展“换糖果”游戏：“如果你有 3 颗糖，想和同桌换 2 颗不同口味的，换完后你有几颗？怎么算出来的？”这一步可以让学生在交换中理解“加法”的实际意义；最后让学生“分糖果”：“如果把 5 颗糖分给你和 2 个好朋友，每人能分到几颗？会不会有剩余？”——这一步引导学生感受“数量分配”里的数感。整个过程没有枯燥的计算，学生在“玩糖果”的同时，不知不觉就理解了 1-5 的数量意义和加减关系，数感也在这个熟悉的场景里慢慢建立起来。

二、设计游戏化活动，让数感在“趣味互动”中强化

“玩”是小学生的天性，把数感培养变成游戏，学生就会从“要我学”变成“我要学”。教师可以根据教材知识点，设计简单易操作的课堂游戏，不需要复杂的道具，却能让学生在欢声笑语中，反复接触数字、思考数字，而数感的强化，恰恰需要这样“高频次、低压力”的接触。就像教育学家蒙特梭利说的：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”游戏就是满足学生“活动需求”的最好方式，也是数感培养的“催化剂”。

例如，在学习人教版一年级下册《20 以内的退位减法》时，教师可以设计“凑十接力赛”游戏。将学生分成 4-5 人一组，每组发放一套写有“11-9”“13-8”等退位减法算式的卡片；游戏开始后，第一个学生抽到算式卡片，需要说出“破十法”的计算过程，说对后才能将卡片传给下一个同学；最后，先完成所有卡片接力的小组获胜。这个游戏不仅能让学生熟练掌握“凑十法”，还能通过小组竞争提升计算速度，强化对“10 以内数字拆分与组合”的感知。

三、借助动手操作，让数感在“亲身实践”中深化

低年级学生的思维离不开“动手”，很多时候他们“听懂了”，但“做不到”，就是因为没有亲身操作过。教师可以利用小棒、计数器、积木、拼图等“直观教具”，让学生通过“摆一摆”“拨一拨”“拼一拼”的方式，把抽象的数学知识变成“看得见的动作”。在动手的过程中，学生能“触摸”到数字，能直观看到“数字的变化”，比如“3 根小棒加 2 根小棒，变成 5 根小棒”，这种“动作+视觉”的体验，比教师讲 10 遍“3+2=5”更有效。正如心理学家维果茨基所说：“儿童的高级心理机能是在活动中形成和发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。”动手操作就是学生把“数字符号”内化成“数感”的最佳途径。

例如，在学习人教版二年级下册《万以内数的认识》时，很多学生对“千”“万”这样的大数没有概念，总觉得“1000 和 10000 差不多”。这时候教师可以让学生用“小方块”动手拼“大数”：先让学生用 10 个 1cm 的小方块拼一个“10”（1 列），再用 10 个“10”拼一个“100”（1 个小正方形），最后用 10 个“100”拼一个“1000”（1 个大正方体 ) 学生拼完后，教师再拿出 10 个“1000”的大正方体，问：“这 10 个大正方体合起来是多少？它和我们拼的‘1000’比，有多大？”——学生通过“拼”和“比”，能直观看到“10 个 1 是 10，10 个 10 是 100，10 个 100 是 1000，10 个 1000 是 10000”，也能感受到“10000 比 1000 大很多”。之后再让学生用这些小方块“表示生活中的大数”，比如“我们学校有 800 名学生，用多少个小方块表示合适？”，学生就能结合自己拼过的“100”“1000”来思考，对大数的数感也从“模糊”变得“清晰”。

综上所述，培养低年级学生的数感，不是一蹴而就的，要“找对方法”。文章中所提到的一系列教学策略，都是贴合低年级学生思维特点的好方法——它们把抽象的数字变成了学生能“看见、玩到、做到”的事物，让数感培养不再是“枯燥的任务”，而是“有趣的体验”。未来，需要教师在日常教学中多花点心思，多找适合学生学习特点的素材，多设计一些具有趣味化的活动，有效在教学中落实对学生数感的培养。

参考文献：

[1]徐有泽.探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略[J].学周刊,2022(04):42-43. DOI:10.16657/j. cnki.issn1673-9132.2022.04.020.

[2]常建红.小学数学教学中学生数感的培养策略探究[J].数学学习与研究,2025(14):14-17.