材料类硕士研究生《工程伦理》课程思政教学改革探索

1 引言

工程活动在人类社会发展过程中始终发挥重要作用，同时工程实践也引发了各种伦理问题，随着我国科技迅猛发展，新材料、新工艺、新产品层出不穷，必定会带来新的工程伦理问题，这些问题直接关系到人类社会的进步和可持续发展。材料是各种工程的物质基础，工程伦理教育对于材料工程师的培养和工程实践更凸显其重要性 [1]。20 世纪70 年代以来，美国、欧洲、日本等发达国家相继开展工程伦理教育，国内工程伦理教育起步较晚 [2，3]。2017 年，全国工程专业学位研究生教育指导委员会会议决议将《工程伦理》纳入工程硕士专业学位研究生必修课。从 2018 年开始将《工程伦理》课程列为材料类硕士研究生的学位课，课程设定 18 学时（1 学分），年均授课人数超过200 人。

高校思想政治工作事关党和人民事业后继有人的根本大计，中国特色社会主义进入新时代，迫切需要培养、造就大批德才兼备的高层次人才。2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以全面推进高校课程思政建设。研究生作为教育体系的顶端，必须坚持正确政治方向，培养既具备深厚学科知识、精湛专业素质，又具有创新意识、国际视野，能肩负起中华民族伟大复兴重任的新时代青年 [4]。工程伦理教育天然属于思政教育范畴，工程伦理课程以及其他课程中开展的工程伦理教育，也是课程思政的重要组成部分。

2《工程伦理》课程思政教学现状及问题分析

2.1 教学目标不够明确

由于我国的工程伦理教育起步较晚，部分教师在《工程伦理》课程教学时未能充分意识到课程思政的重要性，仅将其视为一门普通的专业课，课程目标局限于让学生掌握工程伦理的基本概念、规范和方法等知识层面内容，而忽略了对学生思想引领、价值塑造和专业素养等方面的要求，导致课程与思政教育相互脱节，无法实现二者的有机融合。

2.2 教学内容缺乏深度与广度

教学内容多以教材为中心，主要围绕国内外一些典型的工程案例展开讨论，但案例大多较为陈旧，且涉及领域有限，难以全面反映当今材料行业复杂多变的实际情境。同时，对思政元素的提炼不够精准深入，大多停留在较为浅表的层次，没有与具体的工程实践紧密结合，很难引发学生反思，无法保证思政教育入脑、入心。

2.3 教学方法单一枯燥

传统的以教师讲授为主的教学方法仍然占据主导，课堂气氛沉闷乏味，学生参与度低。教师单向地向学生灌输知识，缺乏师生之间、学生之间的交流讨论，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

2.4 师资队伍思政能力不足

承担该课程教学的部分教师自身缺乏系统的思政教育培训经历，对思政育人的理解不够透彻，难以准确把握课程思政的切入点和着力点。在教学过程中不能自如地将思政元素融入到知识中，出现“两张皮”的现象，未能形成协同效应。

3《工程伦理》课程思政教学改革策略

3.1 教学目标重构

知识目标：使学生系统掌握工程伦理的基本理论知识体系，包括伦理原则、规范标准以及相关的法律法规等内容，同时深入了解材料行业的发展现状和趋势，掌握材料学科及相关领域的行业规范。

能力目标：培养学生运用工程伦理知识分析和解决实际问题的能力，提高其在面对复杂工程问题能做出符合道德和法律要求的伦理决策能力。锻炼学生的批判性思维、团队协作能力和沟通交流技巧。

素养目标：融入“工匠精神”、“科技报国”等要素，强化学生的职业道德意识和社会责任感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养学生的创新精神和实践能力，为推动材料行业的健康发展贡献力量。

3.2 重新梳理教学内容

根据材料类硕士研究生发展要求和培养目标，结合国际工程伦理教育经验和我国工程伦理发展现状，立足于工程职业道德和我国工程实践活动特点，课程团队深入研究探讨教学内容。在采用通论-分论结合的前提下，增加与材料工程相关的职业伦理和工程案例。广泛收集近年来国内外材料领域的热点事件和新出现的伦理争议案例，如新型复合材料研发过程中的环境影响问题、纳米材料的生物安全性担忧等，及时补充到教学内容中。

通论主要探讨工程伦理的相关概念、基本理论，以及工程实践过程中将要面对的共性问题；分论主要有针对性地分析不同工程领域的特性问题，以及共性伦理问题在不同领域尤其与材料密切相关领域的特殊表现，具体分析不同领域的工程伦理规范。每一部分内容都以案例为出发点，深入挖掘每个案例背后所蕴含的思政教育元素，如爱国主义情怀体现在我国自主研发高性能航空发动机用高温合金材料打破国外垄断的过程中，工匠精神则反映在一些科研团队精益求精攻克关键技术难题的故事里。将思政元素自然地融入到案例分析和讲解中，使学生受到潜移默化的思想教育。

同时，将思政元素同材料学科研究方向相结合，让学生增加道德敏感性和兴趣度，提高职业道德意识和社会责任感。指导学生把握、判断正确的研究方向，树立端正的科研态度和严谨的工作作风，真正落实思政教育引领学生开展科研工作。培养能将人的健康、安全、福祉放在首位的优秀卓越工程师，促进工程事业健康发展。

3.3 创新教学方法手段

AI 辅助混合式教学模式能充分发挥数智化教育优势，利用在线课程平台提供的丰富学习资源（视频讲座、电子文档、在线测试等），方便学生自主学习。把工程伦理案例、国内外重大工程项目、工程安全事故等专题内容增加到在线学习平台，并根据知识点设置讨论、问答题等换取积分环节，作为思政育人评价指标之一。未来力争把平台建设成为学生自主学习、了解和理解工程问题、提高学生工程职业素养的重要信息窗口。线下课堂重点组织学生互动研讨，如案例分析、小组辩论、角色扮演等，让学生积极参与到课堂教学中来，提高学习的主动性和积极性，引发学生反思，使思政教育入脑、入心。

采用线上线下，以及 AI 辅助等教学模式，将多种学习方式、教学方法和学习工具结合在一起，让教学模式变得更加灵活、有效、有针对性。不仅将学习的主动权从教师手中移交给学生，还能为学生制订个性化学习路径，满足不同层次学生的学习需求。

3.4 加强师资队伍建设

开展专题培训：定期组织教师参加课程思政、AI 辅助教学等培训研讨会，邀请专家学者就课程思政、AI 辅助教学进行专题辅导讲座。通过培训学习提高教师的思政育人能力和数字素养，从而更好地胜任课程思政教学任务。

鼓励教师自我提升：支持教师参加工程伦理、课程思政、数智教育等相关学术交流活动，不断更新知识结构，拓宽学术视野。鼓励教师申报课程思政教学研究课题，探索适合的课程思政教学模式和方法，并应用于实际教学。

建立教师互助机制：组建课程思政教学团队，定期开展集体备课、听课评课等活动。教师之间相互学习借鉴经验做法，共同探讨解决教学中遇到的问题。同时，发挥老教师传帮带作用，帮助青年教师快速成长进步。

3.5 完善考核评价体系

构建多元化考核方式：改变以往单一的闭卷考试模式，采用过程性评价+期末考试成绩相结合的方式对学生进行综合评价。过程性评价包括线上学习情况、课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度等多个方面；期末考试则注重考查学生对知识的掌握程度和应用能力，题型设计多样化，既有客观题，也有案例分析题、论述题等主观题。

突出过程性评价：加强对学生学习过程的跟踪记录和反馈评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题并给予指导帮助。例如，通过查看学生的在线学习记录了解其自主学习情况，根据小组项目的进展情况评估学生的团队协作能力和沟通能力等。提高过程性评价比例，以激励学生注重平时学习积累。

纳入思政表现评价：将学生的思想政治表现纳入考核评价范畴，如是否积极参加志愿服务活动、是否遵守校规校纪等。引导学生自觉践行社会主义核心价值观，养成良好的道德品质和行为习惯。

4《工程伦理》课程思政教学改革成效

学生思想认识显著提高：绝大多数学生通过改革后的课程学习，对工程伦理的重要性有了更深刻的认识，明白了作为一名材料专业人员不仅要具备扎实的专业技能，还要承担起相应的社会责任。学生普遍增强了爱国主义情感和社会责任感，愿意为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。

学习能力得到有效提升：学生们在学习过程中逐渐掌握了运用工程伦理知识分析和解决问题的方法，批判性思维和创新能力得到了锻炼。在案例分析和小组讨论环节，学生们能够积极发表自己的观点并提出合理的解决方案，展现出较高的综合素质和能力水平。

教师教学水平明显改善：经过课程改革实践，教师的思政育人能力得到了显著提升，能够更加熟练地将思政元素融入到专业课程教学中，实现了知识传授与价值引领的有机结合。

5 结论与展望

材料类硕士研究生《工程伦理》课程思政教学改革的研究与实践表明，将思想政治教育融入课程教学是培养德智体美劳全面发展的高素质创新型人才的有效途径。通过优化教学内容设计、创新教学方法手段、加强师资队伍建设和完善考核评价体系等一系列措施，能够显著增强学生的工程伦理意识和社会责任感，促进思政教育与专业教育的深度融合。然而，课程思政建设是一个长期而复杂的系统工程，需要持续不断地探索和完善。在未来的工作中，我们将继续深化 AI 辅助课程思政教学改革，为培养堪当民族复兴重任的时代新人做出更大贡献。

参考文献

[1] 谈淑咏，毛向阳，巨佳，王珏，朱帅帅，巴志新. 新工科背景下材料专业课程思政及工程伦理教育协同育人探索[J].大学教育，2023，（5）：91-94，101

[2] 董小燕.美国工程伦理教育兴起的背景及其发展现状[J].高等工程教育研究，1996，（3）：73-77

[3] 曹南燕.对中国高校工程伦理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004，（5）：37-39．

[4] 习近平对研究生教育工作作出重要指示 强调适应党和国家事业发展需要培养造就大批德才兼备的高层次人才 [N]. 人民日报，2020-07-30，（1）．

基金项目：研究生课程思政示范课程（KCSZ2301）。

作者简介：杜学丽（1972-），女（汉），博士，副教授，主要从事功能无机非金属材料方面的研究，