泛媒介背景下中职语文教学提升学生媒介素养有效策略分析

随着网络技术及AI 技术的发展更迭，媒介成为了生活中时时存在的不可缺少品，学生频繁的媒介接触已经影响到教师对学情的准确把握。在新课标颁布后，每位老师都想利用好媒介，在泛媒介背景下实现开放性教学能够让语文课堂走向自由民主，打破传统封闭模式的束缚，为学生创造开放性的学习环境。面对如今学生在泛媒介背景下产生的新的学习特点，笔者结合现实情况与课标要求从教学目标、教学主体、教学内容、教学评价几个方面入手提出可参考的教学建议，以期能媒介素养教育融入语文教学课堂实践提供参考。

一、教学目标的定位

教育是有目的培养人的社会活动，教学目标是课堂的出发点和落脚点，是教师进行教学设计的直接参照，教学目标的设定要具有可实现性跨媒介学习由于涉及到多元媒介的引入，媒介提供了丰富的资源供老师和学生选择，这对实现开放性教学来说是个大好机会。教师对媒介优势复合利用能力的欠缺导致教师很容易设定不切实际的教学目标让课堂趋于形式化导致无效教学，学生热热闹闹完成一节课却得不到能力素养的提升。那么，作为教师，在确定跨媒介学习的教学目标时要注意如下方面：

1.以培养学生客观的信息处理思维为基本目标

媒介对学生产生的负面影响主要由于媒介内容特点和其呈现方式的随意性，还有笔者在前文已经介绍过，在媒介环境中，信息变成了一种商品，多数媒介信息背后都带有或商业或政治或其他的目的，判断信息是否是客观有用的，需要人的理性思考。所以，让学生学会跨媒介信息的阅读与处理，首先要进行逻辑思维和批判思维的架构，借助跨媒介阅读，帮助学生学会与信息“对话”的技巧，能够帮助学生理性客观地分析归纳判断整合媒介信息为己所用，能够让学生透过媒介看清信息本质，找出事实真相。实现在客观理性前提下的开放性学习，规范地用媒介进行自我表达。

2.始终围绕培养学生语言鉴赏与运用能力

语文素养相关能力中最重要的就是语言鉴赏与运用能力，提升语言鉴赏与运用能力，才能更好地消除媒介对学生的负面影响，解决学生语言应用能力下降、丧失自己的话语体系和思考逻辑的问题，缩小媒介的使用能力差值给不同层次学生的抒情审美能力带来的差距。

当代学生在媒介下长大，他们更需要学会鉴赏、分析、运用社会的各种媒介语言，语言是思维的表现形式，媒介语言被他们习惯性地接受并使用，故而也体现着他们的思维方式。跨媒介阅读的目标是让学生通过各种表面的语言形式入手，深入挖掘作者深层次要表达的内容，提升学生语言的鉴赏力和感受力，所以教学目标始终要围绕学生语言鉴赏运用能力。

二、教学内容的把控

媒介资源的丰富使得阅读内容变得丰富，语文课堂的教学内容也随之变得丰富。在这丰富但随意的信息海洋中，教师要如何选择适当的教学内容以帮助学生建立自己的话语体系和思考逻辑，让学生在更丰富的信息中提升审美体验，规避海量信息中对学生价值观有负面影响的“噪音”，同时不将语文课堂局限在封闭内容之内，对此笔者在教学内容的处理方面分析如下：

1.秉承“大语文 精神”，以“用教材教”取代“教教材”

新课程改革下倡导教师“用教材教,而不是教教材”，这里的意思是教师应创造性地使用教材，教学内容不应只局限于教材里，而应当在把握好教材的基础上，综合课标要求、教材篇目及学生实际情况,开发多样化教学资源。在开放性教学中，教学内容的开放自然是不可忽视的一部分，在我国的语文教学中，教科书一直是一纲多本的形式存在，随着 2017 新课标的出台，教育部统一教材即“部编版语文教材”也正式投入使用，那么在教科书固定的前提下，想要实现开放性教学，教师就必须要拥有开放性意识，能够把握“大语文教育”的精神，理解语文的外延即生活，正如叶圣陶先生所说“教材无非是个例子”。

要秉承大语文精神，实现开放性教学，不仅要将课外信息引入到课内，也要以课内教学内容为起点，引起学生对课外阅读的兴趣。以开放性教学为模式，教师将课堂作为起点，在课堂上化解教学重难点后充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，让学生产生课外学习动机，才会产生最好的学习效果。

2.利用媒介资源深度挖掘文本，加深个体感受，强化阅读体验

选入中职教材中的篇目都是经典的、经过专家反复遴选的，所以无论有多丰富的互联网资源可供选择，教师还是要以教材的文本为根基。但教师应该合理利用互联网资源，以媒介手段做辅助来深度挖掘文本内涵加强个体感受、强化阅读体验。

有着“第四媒介”之称的互联网（其他三媒介为报纸、广播、电视）将其他传播媒介的优势集中于一体，其媒介资源的交互性和及时性打破了语文教师备课及教学过程中的空间和时间限制，在语文教学的发展中，起了重要作用。

媒介技术互联网技术的发展为语文教学提供了丰富的教学资源教学手段，可以帮助老师深入理解课文深层解读课文，也有利于学生拓展知识面，同时有助于调动学生自主学习的积极性。语文教师应当以文本为引导，充分挖掘文本意蕴，多角度理解文本，利用好媒介技术，引导学生与文本对话，通过媒介手段的加持点燃学生思维和想象的火花，让学生能够产生自己的个性感受，强化独特的阅读体验。

三、在教学过程中引导学生辨识媒介信息的策略

在信息爆炸的现代社会，在提高学生媒介素养的同时还需要进一步引导学生准确地辨识虚假信息和错误信息，这样才能让学生在使用媒介的过程中做到不想信谣言和不散布谣言。例如新冠疫情期间，许多人对新冠病毒做出了不科学猜测、对预防性的药物进行虚假宣传、对一些患者进行言语攻击和网暴、在社会中进行虚假报道等等，这些虚假信息造成了一定的社会恐慌，给人们的生活和国家安定带来了不利的影响。因此在培养学生的媒介素养时，自主辨识信息的真实性就成了必不可少的重要素养。因此，语文教师在授课的过程中，应该有目的性地安排几项媒介信息辨识的任务，要求学生根据自己的判断找出其中的虚假信息，并通过讨论找到虚假信息的特点，归纳出辨别真实媒介信息的有效方法；其次，教师还应该指导学生总结获取信息的可靠渠道，形成信息获取表格以便在日后的生活与学习中发挥作用。这样一来，学生不仅能够快速地从各个媒介中辨别信息的真伪，同时还能够审视信息的价值和质量，有利于学生媒介素养的进一步提升。教师可以充分利用高中语文教材中的学习任务来作为学生媒介素养培养的活动主题，比如班级朗诵会、辩论赛、诗词卡片制作、撰写家乡风物志、举办戏剧节、诗词朗诵鉴赏会等等，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能够潜移默化地让学生掌握媒介信息的筛选、辨别、理解、质疑、评价、制作等多种能力。

参考文献：

[1]张开.媒介素养教育在信息时代[J].现代传播,2003(1)：116-118.

[2]荣建华.中国媒介素养教育论[M]中国社会科学出版社,2011.

[3]林漪.新课程理念下的语文新课堂[J].浙江教育科学,2006(02)：56-57.