基于“教-学-评”一致性的现代文阅读教学策略研究

学业水平测试作为终结性评价，对教师的“教”和学生的“学”具有极强的牵引力，研究学业水平试题命制，有利于促进“教-学”“学-评”“教-评”之间的一致性，为教学找准航向。

一、从学业水平测试素养目标开始的逆向设计

在“教－学－评”一致性理念指导下的教学设计是从学生的学习结果开始进行的逆向设计。学业水平考试（中考）的要求是义务教育阶段（第四学段）教学的终点。明确了学业水平考试（中考）的要求，也就明确了第四学段的语文教学将要把学生带到哪里去。学业质量描述的行为动词为“把握”，动词对象为“主要内容”，表现自己对作品理解的方式为“朗读、概括、讲述等”方式。语言素养目标的行为动词表现为“多角度揣摩、品味”，行为对象为“重要词句和富有表现力的语言”，行为表现为“圈点、批注等”，综合起来，“语言、形象、情感、主题的理解”成为现代文阅读的重要对象。在“教”与“学”的过程中，“语言、形象、情感、主题的理解”成为文学作品的重要目标内容，成为学习文本解读的重要解读对象。“把握”“朗读”“概括”“讲述”“圈点”“批注”等行为动词成为重要的能力素养目标，可以作为重要的表现性评价内容。

二、开发匹配学习目标的评价任务

学习目标与核心任务的设计前提是把握“新课标”、教材的基础上，结合学情进行设计。评价任务指向运用所学知识解决问题，迁移运用能力，在运用的过程中加深对知识的理解。

以《紫藤萝瀑布》为例，根据单元提示及单元写作写作任务的要求，设计单元核心任务为：收录本班学习本单元后写的托物言志散文并编辑为班级《托物言志读本》，本课核心任务设计为：完成单元写作任务二——写一篇借景抒情或托物言志的作文。根据新课标要求、单元目标和单元写作任务要求以及学生学情，将本课的学习目标制定为：通过不同形式朗读把握文章主要内容，表达对文章内容的理解；通过圈点、批注的方式仔细揣摩、品味文中富有表现力的语言，分析理解托物言志手法作者表达的情感及文章主题。然后将本课划分为两个课时的教学任务，第一课时的重点为：通过朗读体会作者情感，品析写景状物的方法；迁移写景状物之法，并描摹自己喜欢的景或者物。驱动任务为：选择自己喜欢的景或物，写一个片段。第二课时的重点为通过品析描写紫藤萝与“我”的语句，比较紫藤萝的生长历程和“我”的成长经历，学习托物言志的写法。（重点、难点），驱动任务为：在第一课时的驱动任务的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩写为一篇借景抒情或托物言志的作文，不少于500 字。

评价任务有一个特点，及附着了评价标准，评价先行，让学生明确需要做什么以及做到怎样。

（三）安排嵌入评价任务的教学活动

目标和评价任务先于教学活动设计，是逆向设计的基本要求。为了达成《紫藤萝瀑布》的学习目标，有效完成评价任务，设计了三个教学活动。

情境：中央电视台纪录频道将拍摄纪录片《文学的故乡之宗璞》第二季，宗璞将在纪录片中分享自己和《紫藤萝瀑布》的故事，现将邀请你作为中学生代表与宗璞先生进行互动并参与以下活动。

活动一 花我对比 思命运波澜活动二 花我合一 悟人生智慧活动三 学以致用 行审美创造

活动一引导学生分析紫藤萝瀑布的特点，引导学生关注紫藤萝与我的相似之处，对比阅读分析，培养学生的比较思维能力。

活动二从树与人的经历中悟出人生智慧，理解感悟是有感而发，托物与言志之间是顺理成章之事，进而为完成接下来的写作规划单做准备。

活动三完成本课时的核心任务，引导学生学以致用，进一步深入理解托物言志这一手法，实现“教-学-评”的一致。

（四）课堂教学中评价信息的处理

课堂教学过程中遵循“教-学-评”一致性的关键技术是评价信息的处理。关注学生的学，关注学生的学习信息与目标之间的吻合度。

一是催生信息。教师是课堂信息的催生者，学生是课堂信息的创造者。教师要清晰明白地“呈现评价任务”，以帮助学生在理解评价任务的前提下去完成任务，在完成任务的过程中“生产”信息。《紫藤萝瀑布》教学中，教师采用的是在明确学习目标环节就先呈现了评价任务和评价量表，让学生明确学习目标任务、理解学习任务，发挥好目标任务GPS的导航功能。

二是收集信息。在评价任务的驱动下，老师通过提问、交流、讨论等方式来收集学生的学习信息。在课堂中即时地研判信息的课程价值，特别关注了错信息、异信息和碎信息。通过这三种信息构建正确、本质与结构化信息，让素养的形成看得见。例如学生回答紫藤萝花的特点及采用的手法时，存在修辞手法判断错误的问题，教师抓准学生回答时的错误信息，引导学生一步步走向正确而深入的认识，发挥了错信息的课程价值。学生在探讨“花和人的相似之处 ”时，多个学生给出了碎片化的答案，老师引导学生进行归纳总结，构建了系统化、结构化信息。

三是处理信息。信息处理的最终目的是为了让学生自己处理信息，这是实现教-学-评”一致性的中心环节。教师可以“处理给学生看”，但更要帮助学生自己处理信息，引导学生通过处理信息达成信息的吸收与加工，将外在的信息内化。

最后是整理信息。经历以上三个环节之后，教师要组织学生进行信息整理，要组织对两个问题进行反思与讨论：如何走过与有何收获。“如何走过”是关于学习过程的反思与评价；“有何收获”是关于完成学习结果的反思与评价。这是一种元认知学习，帮助学生转识成智。引导学生学会反思：如何走过与有何收获。“如何走过”是关于学习过程的反思与评价；“有何收获”是关于完成学习结果的反思与评价。这是一种元认知学习，帮助学生转识成智。

通过逆向设计，在中考素养目标的导航下进行评价任务和教学活动的设计，围绕着中考素养目标在课堂教学中完成评价信息的处理，落实“教-学-评”一致性，是新课标的要求转化为学生的实际素养的有效路径。

参考文献：

[1]郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022 年版）解读[M],北京：高等教育出版社，2022.7：P225.

[2]崔允漷等.新课程关键词[M],北京：教育科学出版社，2023（10）.

[3]格兰特.威金斯，杰伊.麦克泰格.追求理解的教学设计[M],上海：华东师范大学出版社，2016.