小学低年级学生诚信行为养成的案例研究

1 研究背景与意义

随着社会对素质教育的重视，诚信教育被纳入学校德育体系的重要组成部分。然而，在实际教学中，部分教师仍存在“重知识、轻品德”的倾向，诚信教育流于说教，缺乏实践性和趣味性，难以引起低年级学生的共鸣。此外，家庭环境的差异也影响着学生诚信行为的稳定性。例如，部分家长对孩子的“善意谎言”持宽容态度，导致学生对诚信的理解模糊。因此，开展针对小学低年级学生的诚信行为养成研究，不仅有助于提升道德与法治课程的实效性，也为构建家校协同育人机制提供实践依据。本研究以某市实验小学一年级（1）班和（2）班为研究对象，通过为期两个月的教学实践与观察，分析诚信教育在低年级学生中的实施路径与成效，旨在探索适合低龄儿童的诚信行为养成模式。

2 研究方法与过程

本研究采用质性研究中的案例研究法，选取实验小学一年级两个平行班（每班 40 人）作为研究对象。研究周期为 2024 年 9 月至 10 月，共 8 周。研究方法包括：

（1）课堂观察：记录教师在道德与法治课中关于“诚实”主题的教学设计与学生反应。（2）学生访谈：随机抽取 10 名学生进行半结构化访谈，了解其对“诚信”的理解及行为表现。（3）教师访谈：与两位班主任及道德与法治课教师进行深入交流，了解教学策略与困惑。（4）行为记录：通过“诚信小卫士”记录表，跟踪学生在日常学习生活中的诚信表现，如是否主动承认错误、是否按时归还图书、是否如实报告作业完成情况等。

研究主题围绕“不说谎话”“勇于承认错误”“遵守承诺”三个方面展开，结合教材《道德与法治》一年级上册“我是一个诚实的孩子”单元内容进行教学设计。

3 案例分析

案例一：情境教学激发诚信意识

在《不说谎的小明》一课中，教师创设了“打碎花瓶”的情境：小明不小心打碎了家里的花瓶，妈妈回来后问是不是他弄的，小明犹豫要不要承认。教师邀请学生分角色扮演，并提问：“如果你是小明，你会怎么做？为什么？” 学生们积极参与讨论，有的说“要承认，因为说谎会让人不信任”，有的说“害怕被批评，但说实话心里更轻松”。通过情境模拟，学生在具体事件中体验诚实带来的心理变化，初步建立起“诚实是一种勇敢行为”的认知。课后，一名学生在美术课上主动报告自己弄丢了同学的彩笔，并承诺第二天带来新的。该行为被教师及时表扬，并记录在“诚信小卫士”榜单上，形成正向激励。

案例二：榜样示范强化行为模仿

教师在班级设立“诚信榜样墙”，每周评选“诚信小标兵”，展示其真实事例。例如，学生小华在操场捡到 10 元钱，主动交给老师，被评选为当周诚信榜样。教师在晨会中讲述其事迹，并邀请小华分享感受：“我觉得把钱还给失主，心里特别开心。”低年级学生具有较强的模仿倾向，榜样示范有效激发了其他学生的诚信行为。两周内，班级共发生 6 起主动归还物品或承认错误的事件，较之前明显增多。

案例三：家校合作巩固诚信习惯

教师通过家长微信群推送“家庭诚信小任务”，如“请孩子每天如实告诉家长作业完成情况”“和父母约定一件事并努力做到”。一位家长反馈：“以前孩子经常说‘作业写完了’，其实没写。现在我们约定每天检查，他反而更愿意说实话了。”家校协同使诚信教育从课堂延伸到家庭，形成教育合力。期末调查显示， 85% 的家长认为孩子比学期初更愿意主动承认错误。

4 研究结果与讨论

通过为期两个月的教学实践与观察，研究发现情境教学是小学低年级诚信教育的有效载体，具体、生动的情境能够将抽象的道德概念具象化，帮助学生在角色体验中理解诚实的意义，增强情感共鸣，从而激发内在的诚信意识。同时，榜样示范在学生行为养成中发挥了显著的带动作用，同龄人的真实诚信事迹比单纯的教师说教更具感染力，有效激发了学生的模仿动机和积极行为。家校合作则成为诚信行为持续养成的关键因素，家庭与学校的教育协同能够有效避免“ 5+2=0³ ”现象，使诚信教育从课堂延伸到日常生活，形成稳定的行为习惯。此外，正向激励机制如“诚信小卫士”评选、“诚信榜样墙”展示等，将诚信行为可视化，不仅增强了学生的成就感和集体归属感，也促进了诚信品质的逐步内化。然而，研究也发现部分学生在无人监督时仍存在说谎行为，说明诚信意识尚未完全内化。此外，个别家长对诚信教育重视不足，影响教育效果的持续性。

5 对策与建议

基于研究结果，提出以下建议：首先要优化课程设计，增强趣味性与实践性，道德与法治课程可多采用游戏、角色扮演、绘本故事等形式，将诚信教育融入学生日常生活，比如开展“诚信超市”模拟活动，让学生在买卖中体验诚实交易的重要性。其次需建立多元评价体系，除教师评价外，引入学生自评、同伴互评和家长评价，形成全方位的诚信行为评估机制，并定期颁发“诚信之星”奖状，增强学生的荣誉感。再者，加强家校沟通以形成教育共识至关重要，学校可通过家长会、家庭教育讲座等形式，向家长传递诚信教育的重要性，指导家长以身作则，营造诚实守信的家庭氛围，避免因个别家长对诚信教育重视不足影响教育效果的持续性。

结语

小学低年级是诚信品质萌芽的关键期，道德与法治课程在其中发挥着不可替代的作用。本研究表明，通过情境教学、榜样示范、家校合作和激励评价等多种策略，能够有效促进低年级学生诚信行为的养成。未来，学校应进一步整合教育资源，构建系统化、生活化的诚信教育体系，为学生终身发展奠定坚实的道德基础。

参考文献

[1]罗涛. 小学生诚信现状及其干预研究[D].湖南师范大学,2020.DOI:10.

[2]王海霞.小学生诚信缺失的原因及对策初探[J].学周刊,2022,No.495(03):103-104.