初中英语大单元主题群文阅读创新探索

随着英语教育事业的蓬勃发展，不同类型的教学理念、模式得到了创新，而大单元主题群文阅读就是最为突出的表现。这种形态下的教学更能促使学生对比联系不同类型的语篇，捕捉其中的核心性内容和观点，在汲取语言的同时形成一定的文化理解意识，并且真正促成思维的进阶，在以后更灵活地进行英语学习，构建完善的知识脉络。因此，教师唯有在实践中持续推进变革，让这种架构成为常态，才能够契合于学生的成长需求。

一、聚焦主题群文阅读，提升学生思维品质

在大单元主题群文阅读中，学生才是知识建构的主体，教师要将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多自由讨论的空间与机会，引导学生针对议题展开讨论，从而建构起自己对群文议题的独特见解，在建构的过程中不断产生新思想。因此，教师要坚持以学生为主体，要“让位于生”，和学生一起完成对议题的解读和建构，循序渐进地对群文进行探究，不断激活初中生的个体思维。

以“Have you ever been to a museum?”单元内容为例，教师则可以确定一个有意义的议题“What do you know about toilet museum?”运用智慧技术来搜集更多相匹配的群文阅读材料，并且向学生播放印度电影《厕所英雄》中的具体片段。给予材料的支持，打造更具有开放性特点的空间，辅助学生通过材料和电影来进行分析，产生对主题的不同程度感悟。比如，有的学生说道：The construction of toilets provides a lot of convenience forpeople...此外，学生们还追根溯源，透过“建造厕所博物馆”的现象来分析本质，加强他们对本节课议题的了解，强化思维品质，提升核心素养。

二、围绕主题群文阅读，培育学生文化理解意识

英语学科拥有着明确的人文性特点。可以说，让学生在探索学习的过程中，感受中西方文化之间所存在的差异，并且树立一定的本民族文化自信，建立文化传承意识，就是重中之重。所以，大单元视角下，主题群文阅读的应用价值就表现了出来。教师引导学生针对阅读材料进行分享，关注主题内核之下所存在的众多启示、道理。就会持续升华学生的文化意识，让他们获得发展。

以“ I think that mooncakes are delicious！”单元的内容为例，其中内容就与国家的传统节日中秋节及美食月饼息息相关。因此，教师则可以围绕着“传统文化主题”整合更多类型的材料，让学生关注到不同节日的由来和特色食品制作的方法，以及一系列民俗活动开展的意义。整个过程需要让学生转化视角，接触到中秋节、春节、元宵节、端午节的内容，在阅读中领会文化的博大精深、源远流长。其次，立足于文化感知视角，教师也可以融入国外的一些节日，包括感恩节、圣诞节的相关材料，让学生在对比联系中关注文化的多样性，升华文化自信，强化文化理解。

三、关注围绕主题群文阅读，丰富学生阅读语言积累

关于阅读，其本身是学生获取信息，积累语言知识，完成建构与表达的一种途径。某种程度上来看，大单元主题视角下，群文阅读的开展往往会变得更具集中性特点。很多语篇中的核心性语法知识都会表现出明确的联系和衔接特点。所以，让教学本身成为有利的契机，促成学生的语言积累，为他们今后的口语交际和表达奠定有利基础，就是重中之重。教师应让学生掌握此种学习方法、技巧，运用更高效的方式去获取语言。

以“What’s the highest mountain in the world？”单元例，本单元的主题内容与“引导学生认识、正确表达四个世界之最”的方法，学会运用大数字和“比较级及最高级”谈论“四个世界之最”密切相关。所以，在大单元视角下，教师就可以持续整合有关世界之最的一系列材料，为学生的探索提供相应的支持。同时，整个过程也需要让学生去分析其中所表现出来的众多语法，并且借助更具有针对性的方式完成相应的过渡，借助目标语言去表达自己所了解的人文情况。比如，除了课本上的内容，中国的长城也是世界之最的重要组成部分。在阅读中，学生就能表达、阐述，兴致盎然地进行论述，在密切配合的基础之上担当“导游”的角色，基于介绍过程累积实际性的语言经验。

四、结语

综上所述，将主题作为关键性因素，促成大单元教学的实施，更能推动多篇文章的整合，最终对学生的核心素养产生积极的影响。所以，在今后，广大教师仍然需要进行持续的探索，真正分析以主题意义为中心，并且连接课程内容的诸多语篇的有效方式，在实践性参与中，让这种架构成为常态，促使学生围绕主题群文阅读，关注主题内核之下所反复出来的众多启示道理，丰富语言积累，累积实际性的语言经验。

参考文献：

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