铸牢中华民族共同体意识融入预科思政课路径探析

（三）方法运用的单一性：从“单向灌输”到“双向互动”的创新滞后

在预科生思政课中铸牢中华民族共同体意识，教学方法是连接理论供给与学生需求的关键桥梁。受长期应试教育与课堂管理便利性等因素影响，部分预科思政课仍延续“教师讲、学生听”的单向传输逻辑，教师以理论条文解读为核心，通过系统讲授中华民族共同体的历史渊源、政策内涵等抽象概念，试图完成“知识传递”的教学任务；学生则被动接受信息，缺乏深度参与的主动性。预科生群体普遍具有“思维活跃但理论基础较弱”的特点，传统单向输出模式，而未能适配预科生独特的认知特点与成长需求，则难以实现“入脑入心”的教育目标。实践教学是推动共同体意识从“认知”到“认同”转化的关键环节。通过实地参观、参与式活动等方式，学生能够直观感受“中华民族一家亲”的现实图景，在情感共鸣中深化对“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念的理解。然而，预科生学制短、课程密度高，且因经费、安全责任等顾虑，实践教学的拓展受限。另外，新媒体技术应用滞后。尽管学校配备有硬件，但技术应用形式单一，很多时候仅将新媒体作为“辅助工具”播放民族团结主题 PPT 等，缺内容与交互设计。对新媒体技术如短视频、虚拟仿真、线上互动平台的运用不足也限制了共同体意识教育的时代感染力。

三、铸牢中华民族共同体意识融入预科思政课的实践路径（一）明确目标定位：构建“认知—情感—行动”三位一体的教学目标体系

云南预科教育学院始终坚持“强化基础、开拓视野、提高素质、为本而预”的教学理念。预科思政课融入共同体意识的目标，应立足学生的特殊阶段特征，分层设计、递进引导。首先认知层面，熟悉我国“统一多民族国家”的基本国情，帮助学生理解“中华民族共同体”的科学内涵及历史逻辑演进，掌握“五个共同”的核心要义，厘清“中华民族”与“各民族”的辩证关系；情感层面，通过情感熏陶与价值引导，让学生感受到“中华民族大家庭”的温暖，消除“隔阂感”“疏离感”，深化“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体价值观；行动层面，培育学生“中华民族一家亲”的实践自觉，鼓励其在日常学习生活中混班混宿、互助互学，回到家乡能用所学普通话、科普知识服务社区，成为民族团结的“流动宣讲员”投身民族团结进步事业。

（二）优化内容设计：打造“普遍性+特殊性”相统一的特色教学模块

针对预科生的需求，需立足本土思政教材，对内容进行整合与拓展，构建“基础理论+地方案例+实践体验”的模块化教学体系。首先，基础理论模块，以民族预科生的思想启蒙与使命担当为主线，以“五个认同” 马克思主义 “五观” 为核心，融入习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想，重点讲解“中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂”的深刻内涵；其次，地方案例模块，结合学生来源地的民族文化与历史贡献，开发“地方性共同体故事”教学资源库，通过挖掘地域性的案例修复铸牢中华民族共同体意识的集体记忆。[4]例如新疆学生，可讲述“西域都护府与中原王朝的联系”“库尔班大叔上北京”的民族团结佳话；云南学生，可介绍“民族团结誓词碑的由来”“茶马古道上的多民族商贸往来”“独龙族整族脱贫的奋斗历程”，通过“身边人讲身边事”，增强学生对“共同体”的具象化认知。最后，实践体验模块，依托校内外的民族团结教育基地、“民族团结进步月”活动等载体，设计贴近学生生活的实践任务，推动学生在体验中厚植家国情怀。引导学生将认知转化为日常生活实践，自觉自愿地维护国家统一与民族团结，努力成长为堪当时代大任的社会主义建设者和接班人。[5]

（三）创新教学方法：构建“沉浸式+互动式”的多元教学模式

思政课不只是枯燥且抽象的纯粹说理，而是要以理化人。习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理”。[6]铸牢中华民族共同体意识融入预科思政课应以预科生的认知特点与成长需求为中心，推动教学方法从“教师主导的单向灌输”转向“师生协同的双向互动”。在系统理论的讲解中，应针对预科生的学习特点好奇心强而理论根基弱、情感表达强而逻辑推演弱的特点，将抽象概念转化为“故事化叙事”，用“小切口”讲清“大道理”。采用“问题链”教学法，通过课堂辩论、小组讨论等形式引导学生自主思考等。现阶段我国快步迈入以数字化与智能化深度融合为核心驱动力的数智化时代，大数据、云计算等技术深刻重塑社会生产生活方式并冲击教育领域的背景下，作为成长于数字原生环境的互联网土著“Z 时代”大学生，已难以适应传统思政课“满堂灌”式的单向、刻板教学模式。面对这种代际认知鸿沟与技术迭代压力，思政课教师必须掌握数字化技术，借助虚拟仿真技术还原历史场景，利用VR 设备让学生身临其境地感受中华民族交往交流交融的历史；运用短视频平台推送微课，结合学生喜爱的网络语言风格，提升学习的趣味性。这既是破解传统教学实效性困境的关键突破口，更是落实立德树人根本任务的必然要求。

（四）完善评价机制：建立“过程性+发展性”的综合评价体系

完善的评价机制是铸牢中华民族共同体意识融入预科思政的关键保障。传统评价大多存在“重结果轻过程”“重知识考核轻价值塑造”的倾向——或仅以单一的试卷分数衡量学生对“中华民族共同体”概念的认知，导致学生“知”“行”脱节难以衡量预科生对中华民族共同体意识的认同深度与践行实效。铸牢中华民族共同体意识不仅是知识传递，更是价值引领与情感共鸣的过程，需通过持续观察学生课堂表现、实践活动、日常交往等多维度信息，才能准确评估其“五个认同”的内化程度。预科阶段是学生从中学向大学过渡的关键期，其认知与行为具有动态性，需通过过程性评价捕捉成长细节，以发展性评价引导长期素养养成，避免“一考定音”导致的评价片面化。具体来说，一是注重过程性评价，关注学生在课堂参与、日常行为中的具体表现，通过“成长档案袋”记录学生的思想变化轨迹。二是注重发展性评价，不仅关注学生对知识的掌握程度，更注重其情感认同与行动转化的效果。参照同学民族关系情况、参与民族政策宣讲、帮扶少数民族同学等活动的记录。三是注重多元主体参与，引入班主任、辅导员、任课教师、学生骨干、自我评价等多元评价主体，避免单一评价的片面性。铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学与实践要做到全员性、系统性、常态化的有机统一。[7]

预科思政课是铸牢中华民族共同体意识的关键场域，也是引导少数民族学生从“民族认同”走向“中华民族整体认同”的重要桥梁。通过明确目标定位、优化内容设计、创新方法路径与完善评价机制，能够将共同体意识教育有机融入预科思政课的全过程，帮助学生在思想上“扣好第一粒扣子”，在情感上“种下团结的种子”，在行动上“迈出共同奋斗的第一步”，让中华民族共同体意识真正入脑入心入行，为培养“中华民族共同体建设者”奠定坚实的思想基础。

参考文献：

[1] 习近平.在青海考察时强调 持续推进青藏高原生态保护和高质量发展 奋力谱写中国式现代化青海篇章[N].人民日报，2024-06-21（1）.

[] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：2.

[] 习近平.以铸牢中华民族共同体意识为主线，推动新时代党的民族工作高质量发展— —在中央民族工作会议上的讲话[N].人民日报，2021－08－29（1）

[] 马伟华，顾旭琛．铸牢中华民族共同体意识： 基于红色文化资源价值内涵与传承利用的分析视角—以云南双江为例［J］.中华民族共同体研究，2022（4）

[] 李浩，焦倩.铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课路径研究［J］.河南科技学院学报， 2025（2）[] 习近平在中国人民大学考察时强调： 坚持党的领导 传承红色基因 扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学 新路[N].人民日报，2022-04-26（01）.

[] 邢亮，韩立娟.铸牢中华民族共同体意识教育融入高校思政课教学论析［J］.新疆社科论坛，2022（2）.