项目式学习的小学数学教学过程性评价实践分析

在教育的视域中，应打破传统的以“重结果、轻过程”为主的评价方式，依托项目式学习方式的趣味性、实践性，结合数学生活、诱发学生学习兴趣、培养探究精神的过程性评价能助力“以评促学”“以评促教”。在小学数学项目式学习中，过程性评价存在评价目标不明确、评价手段单一、与教材内容结合不够紧密等问题，基于此，笔者以2024年版二、三年级上册的教材为依托，基于核心内容“20 以内的退位减法”“认识平面图形”“分数的初步认识”“有趣的拼图”等进行问题探究，并试图探索过程性评价实施路径，为一线数学教师提供操作方式，着力实现二者的有机融合。

1 小学数学项目式学习评价现状分析

虽然一些小学数学项目式学习评价已经体现过程性评价理念，但是评价仍存在许多不足。在评价目的上，教师对过程性评价目的的认识不强，很多教师没有结合教学单元给学生设定科学的评价目的，有的教师只注重项目内容的成果，只注重学生的数的读写、数的大小比较等内容的结果，而忽视了对学生数感的培养和学生解决问题方法的探索过程的评价，如“100 以内数的认识”项目中，只是对学生结果是否正确进行判断，忽略了学生数感的评价和学生探索学习过程。在项目评价工具和评价方式上较为简单，多数运用课堂提问、作业、测试等方式评价学生的学习效果，对于评价的工具如项目学习任务单、互评表等多未使用，如“表内乘法”项目，教师未呈现学生口头叙述并推算出乘法口诀过程、合作效果等内容。评价参与主体依然单一，教师作为主体，对学生的项目式学习评价仍然局限在教师的视角，而较少涉及到学生自主评价、学生对其他学生的评价以及家长对学生评价，这样往往会造成评价结果的不全面、不客观，也无法真实反应学生的学习状况。在评价结果使用上，仅仅作为成绩评定使用，对学生在评价中出现的问题没能及时给予学生反馈，以便学生后续继续学习，教师能根据实际情况调节教学内容，学生可持续进行学习，这样也不会实现培养学生学习能力、学习品质与思考过程，也不会达到发挥其育人的根本目的，不能保障数学项目式学习的质量。

2 过程性评价在项目式学习中的实施原则

2.1 以生为本的个性化评价原则

尊重学生之间的个体差异，根据学生学习基础、兴趣确定不一样的评价标准。例如二年级上册“表内乘法”项目中，要求熟悉口诀比较快的同学，评价侧重于灵活运用和解决问题；对于进度慢的同学侧重于口诀记忆的熟练度和积极发问。让学生认识到自己的进步，建立自信心，激励学习热情。

2.2 贯穿全程的动态化评价原则

将评价融入项目式学习全流程，而非仅在结束后评价。以三年级上册“探秘曹冲称象”项目为例，“认识质量单位”阶段评价克、千克理解度；“曹冲称象的秘密”阶段评价“等量代换”探究过程；“探索称量工具”阶段评价动手与合作能力。全程动态评价可全面记录学习轨迹，确保结果客观真实。

2.3 多元主体的协同性评价原则

打破教师单一评价局限，构建教师、学生、家长评价共同体。如二年级上册“欢乐购物街”项目，教师评价课堂购物模拟中的计算与沟通能力，学生自评小组合作贡献，家长评价家庭购物账单记录情况。多方协同整合评价信息，更全面了解学生学习，促进全面发展。

3 小学数学项目式学习评价实践策略

3.1 课前：明确评价目标与内容设计

课前明确评价目标与内容是开展过程性评价的基础，需紧密结合教材单元知识目标与项目式学习的能力培养目标，确保评价方向清晰、内容具体。在二年级上册“第一单元100 以内的退位减法”项目式学习设计中，课前需先明确单元知识目标为“掌握 100 以内退位减法的计算方法，能正确计算并解决实际问题”，项目式学习能力目标为“培养学生自主探究计算方法、小组合作解决问题的能力”。基于此，制定评价目标：一是评价学生对退位减法算理的理解程度，二是评价学生自主探究计算方法的主动性，三是评价学生运用退位减法解决实际问题的能力。评价内容设计需细化到具体学习任务，如设计“退位减法算理探究任务单”，明确评价内容包括“能否通过小棒操作演示退位过程”“能否用自己的语言描述算理”“是否主动与同伴交流探究思路”；针对实际问题解决，设计“生活中的退位减法问题收集表”，评价学生能否从生活中发现并记录退位减法相关问题，为课中项目学习的评价奠定基础，确保评价与教学目标、教材内容高度契合。在三年级上册“第五单元分数的初步认识”课前评价准备中，结合单元目标“初步理解分数的意义，认识常见分数并能比较大小”，设计“分数意义预习评价表”，评价内容涵盖“能否用图形表示简单分数（如 1/2、1/3）”“能否举例说明生活中的分数”“预习时是否提出疑问”，让教师提前掌握学生对分数的认知基础，为课中针对性评价做好铺垫。

3.2 课中：搭建多元评价工具与路径

课中是项目式学习的核心环节，需搭建多元评价工具与路径，实时记录学生参与情况，全面评价学生知识掌握与能力发展。在三年级上册“综合与实践：身体的‘尺子’”活动中，课中评价工具与路径更具实践性。设计“身体‘尺子’测量记录表”，评价学生能否用手掌宽、步长、一拃长等身体“尺子”测量课桌、黑板、教室长度，记录测量数据的准确性与测量方法的规范性；组织“测量小组竞赛”，教师观察各小组测量过程中的分工合作情况，评价学生的团队协作能力与动手操作能力；通过“测量结果分享会”，评价学生能否清晰表达测量过程与结果，以及对“长度单位”的实际应用理解。

3.3 课后：完善评价结果应用与反馈

过程性评价对最终课后评价结果的运用情况和有效性、及时性、科学性。应用过程性评价结果的主要目的在于改进学习、改进教学。只有将评价结果呈现给学生，使之成为课后评价结果，才能真正发挥“以评促学、以评促教”的作用。二年级上册“第四单元100 以内的不进位加法和不退位减法”项目式学习完成后，教师对课中“口算练习任务单”“小组解题报告”“课堂互评表”等资料进行收集整理，得出每个学生的个性化评价报告，评价报告中既提出每个学生的优点，如“能快速准确完成两位数加减整十数口算”，又指出学生的不足之处，如“在解决‘商店进货’类的实际问题时，对‘原有数量、进货数量、现有数量’的数量关系不理解”。接着，采取“一对一反馈”“班级共性问题讲解”相结合的方式进行课后评价结果反馈。在“一对一反馈”时，教师针对学生的个体不足之处提出具体改正的方法，如“回家和家长模拟商店进货场景，用实物操作，理解数量关系”；“班级共性问题讲解”时针对大多数学生存在的“数量关系混淆”问题，重新设计简单的有生活情境的生活问题，通过线上课堂进行讲解和练习。其次，将评价结果反馈给家长，建议家长在家帮助学生补缺补差，如可通过“家庭购物计算”，学生记录购物时商品价格与购买的数量，计算应付钱数，练习不进位加和不退位减的计算能力，构筑起“学校-家庭”协同育人的评价反馈闭合循环。

结论

小学数学项目式学习中开展过程性评价，需以教材为依托，把握现状，遵循四大原则，从四维度构建评价策略。明确目标、搭建工具、完善反馈、建立档案袋，可解决评价问题，发挥育人价值。结合教材开展过程性评价，能提升学生学习兴趣与探究能力，帮助掌握知识，为教师优化教学提供支撑。未来需探索过程性评价与信息技术融合，开发高效工具，细化评价标准，完善评价体系，助力学生数学核心素养发展。

参考文献

[1]王艳.基于项目式学习的小学数学教学过程性评价实践探索[J].吉林省教育学院学报,2025,41(09):28-32.

[2] 胡晓慧. 项目式学习视角下小学数学教学策略探究[J]. 数学学习与研究,2025,(25):34-37.