基于核心素养的初中语文作文教学评一体化模型构建研究

一、引言

核心素养导向的语文课程改革中，作文教学作为素养落地的关键载体，长期面临三重困境：一是教学目标碎片化，部分教师片面解读部编版教材 “语文要素”，如八年级 “学写故事” 单元仅关注“时间、地点、人物” 要素完整，忽视情节逻辑与情感感染力，脱离思维发展素养；二是学习过程被动化，学生按 “教师命题 — 仓促写作 — 等待评分” 流程推进，既不明 “为何写”，也缺 “如何改” 的主动意识，积极性受抑；三是评价反馈低效化，教师以模糊分数与评语评价，未指向核心素养，也无实操建议，评价沦为终结性判定。部编版教材为破解困境提供契机：作文单元以 “语文要素” 明确教学重点，且 “修改建议” 关联能力提升，具备 “教、学、评” 联动基础。基于此，本文构建 “素养锚定 — 任务驱动 — 评思闭环” 模型，将核心素养融入教学全流程，实现 “教有导向、学有目标、评有依据”。

二、模型构建的理论依据与框架设计

模型以核心素养与教学评一致性理论为支撑。从核心素养看，“语言建构与运用” 要求学生掌握不同文体规范，如 “学写传记” 时能选择合适人称、梳理生平脉络；“思维发展与提升” 要求学生具备分析、创新思维，如 “写出人物的精神” 时能筛选典型事例、关联事例与精神逻辑；“审美鉴赏与创造” 要求提升表达感染力，如 “学写故事” 时用细节勾勒场景、用悬念推动情节；“文化传承与理解” 要求传递积极价值观，如 “观点要明确” 单元撰写 “倡导经典阅读” 倡议信时，结合《论语》价值体现文化意识。教学评一致性理论强调 “目标、教学、评价” 统一：目标决定教学内容，教学围绕目标设计活动，评价检验目标达成度。基于此，“素养锚定 — 任务驱动 — 评思闭环” 模型框架如下：“素养锚定” 是师生结合部编版 “语文要素”，将抽象素养拆解为具体写作目标；“任务驱动” 是设计与学生生活关联的真实任务，引导学生在解决问题中落实素养；“评思闭环”是通过 “自评 — 互评 — 教师评” 给出具体反馈，引导反思修改，形成 “评价 — 改进 — 提升” 闭环。

三、模型的实施路径：结合部编版单元的实践

“素养锚定” 环节以部编版 “语文要素” 为桥梁，将核心素养转化为具体目标。以七年级下册“写出人物的精神” 单元为例，教材要素为 “用典型事例和细节表现人物精神”，师生共同拆解：“语言建构与运用” 维度避免空泛表述，用 “他备战运动会时，汗水浸透校服仍反复练起跑” 的动作描写；“思维发展与提升” 维度确保事例与精神关联，如 “雨天补笔记” 对应 “乐于助人”；“审美鉴赏与创造” 维度用 “补笔记时指尖划重点，轻声讲解” 的细节鲜活形象；“文化传承与理解”维度传递 “坚韧、友善” 价值观。拆解后学生能明确写作方向，避免盲目构思。

“任务驱动” 环节需设计真实任务，杜绝 “假大空”。以八年级上册 “学写传记” 单元为例，核心任务为 “为班级‘志愿服务之星’写小传，用于文化墙展示”。该任务贴合校园生活，能激发动力。实施中，教师结合教材 “写作提示” 引导：先让学生采访记录 “每周三整理图书角、贴便利贴” 等事迹；再筛选 1-2 个体现 “责任” 的事例；最后补充 “将绘本放显眼处、贴手写推荐语”

的细节。学生完成任务时，自然运用传记规范，落实素养。

“评思闭环” 环节围绕素养目标开展多元评价。以九年级上册 “观点要明确” 单元为例，学生完成 “校园阅读角优化” 倡议信后，先自评检查观点、材料支撑与语言号召力；再小组互评，结合教材 “修改示例” 建议 “补充‘ 80% 同学想多借经典名著’的数据增强说服力”；最后教师评改，针对 “文化传承维度表现好，但缺少倡议信‘倡议人’‘日期’” 的短板反馈。评价后学生修改作文，教师收集案例优化教学，形成闭环。

四、模型的实践效果与反思

实践效果上，在初中七年级（2）班实施 “写出人物的精神” 单元后，对比作文样本发现：“语言建构” 维度，细节描写使用率从 32% 提升至 68% ，学生不再依赖空泛表述；“思维发展” 维度，能关联事例与精神的学生占比从 41% 提升至 79% ； 86% 的学生反馈 “现在知道写人要选对事例、写好细节，也会改作文了”，写作积极性显著提升。九年级 “观点要明确” 单元实践中， 82% 的学生能以材料支撑观点，较实施前提升 50% ，“文化传承” 素养落地效果明显。

反思模型实施，仍存在问题：一是教师需花费大量时间拆解目标、设计任务，备课压力大；二是部分学生初期不适应互评，常说 “写得好” 却提不出具体建议。针对这些问题，后续可优化：开发“部编版作文单元素养资源包”，整理各单元素养拆解、任务模板，降低备课难度；开展 “互评技巧培训”，通过示例教给学生话术，如 “你的事例很典型，若加‘他整理图书时擦掉乱涂乱画痕迹的细节，更能体现‘责任’精神”，提升互评质量。

五、结束语

“素养锚定 — 任务驱动 — 评思闭环” 模型以部编版教材为载体，将核心素养融入作文教学全流程，破解了传统教学 “目标模糊、任务空洞、评价低效” 的问题。实践表明，该模型不仅提升学生写作能力，更推动核心素养落地，让作文教学从 “分数导向” 转向 “素养导向”。未来，可结合部编版九年级 “布局谋篇” 等单元优化模型细节，设计 “校园文化节演讲稿” 等更多真实任务；借助信息技术搭建 “线上评改平台”，简化评价流程，扩大实践范围。相信通过持续优化，该模型将为初中语文作文教学提供更完善的方案，助力核心素养导向的课程改革。

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）课题“核心素养下初中语文作文教学评一体化教学”（QG1452-102）的阶段性研究成果

参考文献

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[2]黄英.基于部编版教材的初中语文作文 “教学评一致” 设计策略研究 [J]. 中学语文教学参考，2024 (6): 29-32.

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