核心素养导向下小学数学大单元教学设计研究

引言：在新课程改革强调学生掌握数学“四基”，发展发现、分析和解决问题的“四能”，并形成正确的情感、态度与价值观。小学数学的核心在于知识、能力与素养的统一。大单元教学以主题统领，突出知识整合、任务驱动和多元评价，能为学生提供连续、系统的学习体验，促进知识内化与能力提升。因此，探索核心素养导向下的大单元教学设计，是落实课程目标和推动课堂改革的关键举措。

一、核心素养与大单元教学的契合

（一）数学核心素养与大单元教学的理论基础

数学核心素养体现了学生在数学学习过程中应达到的关键能力与思维品质，包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象与运算能力，以及数据分析与数学交流能力。核心素养强调学习者对数学知识的理解、运用与迁移能力，以及解决问题的综合素质。大单元教学以单元主题为核心，将相关知识进行系统整合，形成结构化的学习体系。这种整合性为学生提供了连续的学习线索，使学生在系统建构中深化对数学概念、规律和方法的理解，从而促进抽象思维与逻辑推理能力的稳步发展。

（二）任务驱动与能力生成的契合

大单元教学强调任务驱动，通过情境化设计引导学生在学习过程中主动思考、探究与反思。这种方式将学生置于有意义的学习活动链条中，使其在分析和解决问题的过程中逐步发展运用知识的能力。任务驱动模式能够将数学知识、思维方法与能力发展紧密结合，使能力生成成为学习的自然结果。学习活动的连续性和主题集中性为学生提供了深入思考、概念内化和方法迁移的空间，从而有助于核心素养的形成。

（三）素养培养与评价的契合

核心素养的培养不仅依赖教学设计，也依赖评价方式的支持。大单元教学强调过程性、多元化的评价体系，将学生在知识建构、思维发展和学习态度方面的表现纳入评价范畴。评价不仅反映学生的学习成果，更注重学生在探究、思维和交流过程中的能力生成。通过形成性评价和反馈机制，学生能够获得持续改进的方向和动力，促进学习自觉性和深度理解，从而实现知识掌握、能力提升与情感态度发展同步推进的目标。

二、大单元教学设计案例研究——《运算

（一）素养为纲——精准定位单元目标

四年级下册《运算律》属于小学数学“数与代数”领域的重要学习主题，主要包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律以及相关的减法和除法性质。学生在低年级阶段对运算规律已有零散的感性经验，但缺乏系统梳理与上升到理性层面的理解。本单元的学习目标不仅在于学生能够说出并用字母表示运算律，更在于发展运算能力，积累归纳推理的思维方法，培养灵活选择算法解决问题的能力，并在活动体验中逐步形成代数思维。这与课程标准提出的“四基”、“四能”目标高度契合，也为学生后续方程、函数等代数学习奠定了重要基础。

（二）统整为要——关注思维发展

教材编排以“同种运算”的不同定律为线索，而在大单元教学设计中，可以对其进行再整合，以“相似规律、相同结构”为主线重组内容。这样既能帮助学生建立运算律之间的内在联系，也有助于突破学习中的形式干扰，抓住本质模型。教学设计不再强调知识的机械呈现，而是通过引导学生观察、比较、归纳与迁移，促进他们在整体性认知结构中形成对运算律的深刻理解。通过几何直观、数形结合、知识导图等方式，学生的思维发展得到有效支撑，实现由零散经验到系统结构的跃迁。

（三）学为中心——推动课堂转型

课堂设计以核心问题为驱动，引导学生直面“运算律是否普适、为什么成立、怎样应用”等数学本质问题。教学不再停留在定律表述的记忆，而是通过循序渐进的问题链，推动学生经历“感知—归纳—抽象—建模—应用”的思维历程。在活动序列的组织上，教师注重认知进阶与素养融合，确保学生在操作、建模、表达与应用的过程中逐步提升分析、概括和推理能力。这样，学生不仅理解了运算律的内容，还能够在问题解决中真正运用，逐步养成深度思考和主动探究的学习习惯。

（四）实践为径——深化本质理解教学过程中，强调多样化活动路径：

1.通过画图、符号与文字相结合的方式，帮助学生直观建构模型，减少机械记忆。例如，在教学乘法分配律时，让学生画出一个长方形，把宽分成两段，通过面积的两种计算方式直观感受 ，再用字母符号加以抽象，最后用语言表述总结规律。

2.通过方法迁移与联系，促进不同定律之间的贯通理解，实现知识的横向拓展与纵向深化。例如，在掌握加法交换律与乘法交换律后，引导学生思考它们是否适用于减法或除法，通过对比尝试，发现“不成立”的情形，从而迁移已有经验，深化对运算规律适用范围的理解。

3.通过导图整理和“避坑指南”的总结，帮助学生归纳运算律的应用条件与常见误区，提升反思与自我建构的能力。例如，学习结束后，学生以思维导图的形式梳理“交换律—结合律—分配律”的关系，并记录常见误区，如“减法结合律不存在”“除法不具备交换律”，形成个性化的“避坑指南”，提升自我反思与建构能力。

结束语：核心素养导向下的小学数学大单元教学，能够突破碎片化学习的局限，引导学生在系统化的学习过程中发展核心素养。学生不仅获得了基础知识和基本技能，更在思维品质、学习方法和情感态度上得到了发展。

参考文献

[1]刘金英.基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践研究[J].教育信息化论坛, 2023(10):84-86.

[2]郑永洪.触摸知识内核 发展核心素养——新课标下的小学数学大单元教学研究[J].小学生(下旬刊), 2025(1).