STEM理念下的小学美术与各学科融合实践策略

STEM 教育理念符合党的教育方针指向，指引学生全面发展，涉及学科和知识范围广泛，这也要求教师必须做好筛选和准备，将美术与语文、信息技术、劳动技术、科学等学科有效地融为一体，展开延伸性教学，为学生创造更多学习探究实践的机会，有效提升学生的学习能力和各方面品质。

一、美术与语文的融合，有利于强化美术人文教育

美术与语文的融合过程中，在教学时要做到自然衔接，而不是生硬对接，这样才能获得理想的教学融合效果[1]。如教学湘教版六年级美术下册《一起去旅行》时，教师利用多媒体呈现中国和世界各地的优美风景视频或者图片、地图和门票，先在地图上找一找自己曾经去过的地方，并向同学们介绍这个地方和景点的特色，美术与语文学科的联系有多种途径，教师把语言描述和美术绘画相结合，其融合点的选择更为精巧，助学效果也更为显著。

二、美术与数学的融合，提升学生的空间思维能力

在进行美术实际教学过程中，教学素描综合描述时，将美术和数学关联结合，学生低年级数学中学习过《观察物体》，稍加回忆便可运用到素描绘画观察中去。有利于提升学生空间思维能力和想象能力。美术与数学的融合在教学中也很常见，比如在教学湘教版一年级下册《剪对称鱼》这课时，学生还不认识轴对称图形，因为相对应的轴对称图形知识安排在人教版数学二年级下册教材里，所以这要求美术老师在教学时有意识的让学生理解轴对称图形的含义，在描述过程中引导学生发现两边能完全重合，中间有一条线（对称轴）哪怕不能说出对称轴一词，但也能通过折、画、剪这一系列实践中理解到轴对称图形的概念。也为学习二年级数学知识作了铺垫。相对的，在学习轴对称图形一课时有安排剪小人的活动，属于美术“二方连续”的美术剪纸表现形式，为中高年级美术知识的学习作铺垫，学生在画和剪之前脑子里会作品效果图。在新课标的背景下，不管是哪科教师都应该有意识地进行跨学科兼容教学。

三、美术与音乐的融合，提升学生的艺术层次感

节奏感在美术与音乐之间的沟通中起着重要的联结性作用，相对音乐带来的听觉上的节奏，美术中也利用构图的远近，色彩的深浅，线条的曲 等变化来构 欣赏美术作品时，如果配合适合的音乐可以使学生视、听结合，能帮助 美术六年级上册《哆来咪》一课时，认识古代编钟的外形的次序美，以及编钟大小与它发 间的关系，学生在此基础上运用水瓶有规律的加水自制“编钟”并敲一敲，感受音乐的音调美。音乐的节奏美和韵律美与美术中的大小颜色次序美相融合，最终在愉悦的音乐中达到对大小渐变、色彩渐变的认识目的。[2]

四、美术与信息技术的融合，培养学生的兼容意识

信息技术有着多样的助学功能，在小学阶段的情景设置环节，多媒体的助学作用则更为突出，能够给学生带来多种感官的冲击，提高学生对学习的好奇心和兴趣。美术学科教学需要大量信息技术的支持，教师可以利用网络渠道展开搜集和整合，为学科教学的顺利推进创造良好条件，这也属于学科融合的表现。在教学《彩云衣》时，教师利用多媒体展示各式各样的服饰集合图片展。教师引导学生从服饰的形状、颜色、工艺等角度展开观察和分析，从而逐渐掌握不同服饰的具体特点。为激活学生的学习热情，教师还可以专门为学生准备了服装展览的相关视频，让学生在一饱眼福的基础上感受不同服饰的特色。

五、美术与劳技的融合，提升学生的实践操作能力

美术学科中有各种手工制作内容，而劳动技术学科中也有类似的活动，教师借助劳动技术教学组织方法，引导学生展开美术学习操作和实践，能够快速激发学生的创作热情，让学生在实践操作中形成学科综合能力。在教学《布艺温馨》一课时，教师可以利用课前制作的教具玩偶：让学生看一看摸一摸，并说说都是用生活中的哪些用多种材料制作而成的，可以让学生一边观察这些玩偶，一边展开讨论用了什么材料，用到哪些方法。在美术设计环节，教师先给学生一些相关提示，要求学生根据现有的材料进行联想手工制作，可以制作成玩偶，或者是装饰品。教师在美术课堂中准备了实物展示，为学生带来了更直观的观察机会。教师又现场为学生做讲解，组织学生进行讨论、交流，使学生自然形成了创作设计。

六、美术与科学融合，塑造学生的美育综合素养

教师需要有学科融合意识，对美术中的学科知识进行整合和优化处理。如图案、肌理、色彩等美术元素，与科学学科中的相关知识有一定的关联。在科学课中老师常常会提醒学生养成边观察边记录的学习习惯[3]。比如五年级下册科学活动在显微镜下观察微生物，在课堂上学生不方便用手机拍照的形式记录微生物的形态，可以让学生边观察边绘画的方式记录，把观察到的微生物模样简单的画下来。

结语

在新时代的高速发展中，在教育新课标的社会背景下，每位教师都要树立超前的学科融合意识，以课堂教学注入丰沛动力为目标。美术学科教学中有效融入语文、数学、音乐、信息、劳技、科学等学科内容，为学生提供更丰富的学习动力，也为学生创造更多的实践活动机会。这要求教师必须做好学科整合和优化设计，对不同学科展开融合性关联，让学生在跨学科的学习体验中形成学科能力。 这也要求教师要不断提升自身的能力和素养，不断吸收各学科的知识和技能。只有不断提升自我能力，才能紧跟时代步伐，迎接新的挑战。

参考文献：

[1]李海燕.小学美术与科学融合的课程设计与实施策略[J].安徽教育科研，2025，（16）：55-57.

[2]郑秋霞.小学美术跨学科教学探讨[J].上海服饰，2025，（05）：101-103.

[3]王万萍.小学美术跨学科融合的实践路径[J].课堂内外（高中版），2025，（19）：160-161.