核心素养导向的高中化学命题策略优化与实践探索

新时代教育改革下，《普通高中化学课程标准》明确以“培养学生化学学科核心素养”为根本目标，要求教学助力学生建立宏微联系、用平衡思想分析物质变化、基于证据推理，形成适应未来的关键能力。命题是教学评价核心手段，既是检验学生成果的“标尺”，也是引导教学的“指挥棒”：科学命题能帮教师精准抓重点、学生明素养方向，反之则致教学偏离素养培育轨道。当前高中化学命题存三问题：一是过度聚焦知识点机械记忆，如仅考化学方程式默写，不涉原理；二是情境设计脱离实际，未结合真实场景；三是能力考查维度单一，忽视证据推理等素养。这些问题导致教师重解题训练、学生“死记硬背”，制约核心素养培养。因此，优化命题策略、探索素养导向命题实践，是落实课标与推动教学改革的现实需求。

一、创设真实情境，增强知识应用性

真实情境是连接化学知识与核心素养的桥梁，能让学生感受化学的实用价值，培养科学态度与社会责任，同时考查“宏观辨识与微观探析”等素养。情境创设需遵循“关联性、实践性”原则，可从生产生活、环境治理两类场景设计。生产生活场景可选取工业工艺，如考查“化学反应速率与化学平衡”时，设计“合成氨工业”情境：“某化工厂生产氨气，反应为 。工程师需综合考虑速率、转化率与成本，为何选择 400-500^∘C 、 20-50MPa 、铁催化剂’？若要提高产率，降低温度或增大压强会面临设备成本上升、速率过慢等问题，如何平衡？” 该情境要求学生结合平衡原理与工业实际分析，既考查知识应用，又培养科学态度。环境治理场景可围绕生态保护，如考查“硫及其化合物”时，设计“酸雨治理”情境：“某地区雨水 pH<5.6 且含较多 SO₄^2- ，分析酸雨成因并写化学方程式；工业用‘石灰石 - 石膏法’脱硫，即 SO₂ 与石灰石反应生成CaSO₃ ，再氧化为CaSO₄，写出方程式；还可采取哪些措施减少酸雨？” 此情境让学生在解决环境问题中运用知识，增强环保意识。需注意避免情境“形式化”，命题者需确保情境与知识点紧密关联，通过设问引导学生提取关键信息，实现“情境-知识 -素养”融合。

二、设计问题链，考查思维能力

“证据推理与模型认知”素养要求学生基于证据推理、构建模型，问题链通过层层递进的设问引导学生深度思考，是考查思维能力的有效手段。设计需遵循“逻辑性、递进性”原则，可分为基础型与开放型。基础型问题链围绕核心概念，如考查“弱电解质的电离平衡”时设计：“1. 弱电解质与强电解质的本质区别？举例说明； 2.0.1mol/L 醋酸为何不能完全电离？从分子结构分析平衡建立过程；3.加入醋酸钠固体，pH 如何变化？用平衡移动解释；4.已知 Ka=1.8×10^-5 ，如何计算电离度 a2 ”该问题链从概念到计算层层深入，引导学生形成“定性+定量”思维，落实相关素养。开放型问题链侧重创新思维，如考查“Fe （OH）₂制备” 时设计：“1. 如何防止 Fe （OH）₂被氧化？提两种方案并说明原理；2.设计实验验证产物为 Fe （OH）₂ ，写步骤与现象；3.沉淀变色（白→灰绿→红褐）的原因？如何改进？”学生可提出“苯隔绝空气”“长胶头滴管伸液面下”等方案，展现创新思维，培养证据推理素养。设计时需注重问题逻辑衔接，控制难度梯度，避免思维断层，引导学生“深度思考”而非记忆答案。

三、创新题型，拓展能力考查维度

传统题型难以考查科学探究、社会责任等素养，需创新题型，注重“实践性、探究性”，可从实验设计题、信息给予题入手。实验设计题考查“科学探究与创新意识”，如：“铜片加入稀硫酸无现象，加少量KNO₃后溶解、溶液变蓝且产生气体。探究反应原理：1.提两种气体假设（如 H₂ 、NO）；2.设计实验验证，写步骤、现象与结论；3.写离子方程式并解释溶解原因。”该题型要求学生经历“假设-验证-结论”过程，考查探究能力，落实证据推理素养。信息给予题考查 “信息提取与迁移能力”，如考查“有机化学”时，给出“羟醛缩合反应”信息：“含α-H的醛在稀碱中与另一醛加成生成β-羟基醛，受热脱水生成α，β-不饱和醛（例：CH₃CHO+HCHO→HOCH₂CH₂CHO→CH₂=CHCHO+H₂O）。回答：1.乙醛与丙醛反应生成β-羟基醛的方程式；2.脱水后不饱和醛的结构简式；3.如何合成 CH₃CH=CHCHO？”该题型引导学生构建有机反应模型，培养模型认知素养。创新题型需注意难度适配，信息给予题陌生度要适中，实验设计题需考虑实验室条件，确保方案可操作。

四、结论

素养导向的高中化学命题优化，是落实课程标准、推动教学改革的关键。通过真实情境增强知识应用性，通过问题链考查思维能力，通过创新题型拓展考查维度，能有效促进学生核心素养发展。实践中，教师教学理念逐步从“知识传授”转向“素养培育”，如结合“合成氨工业”设计单元教学；学生学习习惯改善，对化学兴趣提升。但命题仍存在问题：知识与素养考查平衡需优化，部分试题弱化基础；思维能力评价缺乏客观标准。未来可构建“知识-素养”双维度评价体系，明确各知识点对应的素养要求；开发思维能力量化评分工具，通过解题过程、文字表述量化思维水平，不断完善命题策略，为高中化学教学改革提供更有力支持。

参考文献：

[1]王后雄.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[J].课程·教材·教法，2018，38（4）：87-95.

[2]陈慧媛，杨水金.指向核心素养的高中化学课程教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（22）：113-115.

[3]江合佩.化学核心素养导向下的命题实践与研究[J].化学教学，2023，45（6）：80.