家校合作背景下的小学心理健康教育策略研究

前言：小学生是未来建设祖国的主力军，新时代背景下教师不但要为学生传授知识与技能，还应注重帮助学生养成健康心理，这不但关系到学生自身的成长，也影响着社会稳定性。为此，需要家校及时沟通，确保双方都能充分掌握小学生心理动向，一旦发现问题及时与对方联系，在此基础上提出科学的教育方法，设计形式多样且富有趣味性的心理健康教育活动，避免学生产生抵触、排斥等不良情绪，让学生在活动中养成积极、乐观的心态，后续以良好的状态融入到学习和生活中。

一、搭建家校沟通渠道，扩宽交流空间

以往教师和家长的交流主要依靠家长会，且只有学生出现问题时教师才会与家长联系，这会导致学生的问题难以得到及时有效的疏导。为避免这种情况再次发生，促使学生身心健康发展，学校应采用互联网搭建家校沟通渠道，拓宽教师与家长间的交流平台，确保家校双方及时掌握学生心理发展动向[1]。而部分学生对教师存在畏惧心理，在学校和家庭中的表现有所不同，即便教师时常注意观察学生，也很难充分了解其真实发展需求，这就需要家校密切合作。为此，教师可通过设计微信群和QQ 群的方式与家长沟通，此外，教师还可定期在群中发送有关正确育儿方法的视频和文字等材料。且部分学生产生的心理问题有些源自家庭，如一些家长对孩子提出过高要求，孩子无法达到会受到家长的批评，容易引起孩子的自卑、孤僻、逆反等不良心理。这就需要教师通过线上渠道为家长传递科学有效的教育理念和方法，让学生无论是在家庭还是学校都能拥有良好的成长环境。且利用打造线上交流平台，方便家长之间及家长与教师之间围绕学生近期出现的心理健康问题及现象进行讨论，相互分享经验，共同探索出行之有效解决问题的方法，以此制定针对性心理健康教育计划。

二、实施心理健康测评，明确学生遇到的心理问题

过去开展小学心理健康教育活动时，教师往往通过观察学生的行为表现或制作调查问卷的方式掌握学生心理发展动向，采用此种方式不但需要花费大量时间和精力，且无法确保得到结果的准确性。部分学生会有意识控制自身行为，不希望教师和家长察觉自身心理健康问题，而了解学生心理健康情况是开展科学有效的教育活动的前提[2]。为此，信息化背景下，教师可实施心理健康测评，采用网上测评的方式，以心理量表筛查为主，具体包括情绪状态、学习适应、人际交往、压力管理等方面的心理状况，以此全面且客观的掌握学生心理健康情况。正式测试前，班主任要为学生介绍测评要求和注意事项，让学生端正态度，在教师指导下根据自身真实情况作答，在规定时间内顺利完成心理测评，保证数据的真实性。测评结束，学校应遵循保密性原则，不向任何人透露学生心理情况，并对测评结果进行汇总和分析，建立个性化成长档案。这样一来，即可及时发现、预防并干预学生心理问题，了解学生真实情况后，教师从中找出学生存在的共性心理问题，探究问题出现的原因，在学习和生活中多加引导。还可将情况告知家长，让家长在家庭中也能更加注重这方面问题，促使学生无论是在学校还是家庭中都能拥有良好的成长环境。

三、组织心理健康主题活动，提高家长教育能力

长是孩子第一任教师，家长的教育能力直接关系着孩子的成长，但大部分家长都未接受过专门的教育指导，通常依靠经验教育孩子，有时方法不恰当会导致孩子出现逆反心理，加大心理健康问题发生概率。对此，教师应积极组织心理健康教育主题活动，让家长和学生都能参与进来，促使家长通过专业心理健康教育工作者的引导及与其他家长的交流，掌握更多与孩子相处的方式方法，而学生也能找到了解消除不良心理的渠道[3]。为此，条件允许的情况下学校可邀请专业的心理健康教育专家作为主讲人组织讲座，如以“高情商父母沟通术”为主题的家长课堂，询问家长：“怎样的家庭关系才能推动孩子茁壮成长？如何与孩子交流？怎样做好父母这一角色？家庭教育最主要的是什么？”并设计学生与家长的对话环节，提前拟定话题清单，如“你最近有没有遇到让你特别生气或难过的事？”“你对今后的初中生活有什么担心的吗？”让家长以“倾听者”的身份与孩子平等交流。而专家还应为学生和家长传递正确的情绪管理方法，如“情绪深呼吸法”“压力日记法”等。且在活动中家长可提出教育孩子时遇到的困惑，专家给出可行性建议，方便家长优化教育方法。随后，学校围绕家长与学生间的对话，制作“成长困惑解决方案手册”，将其发放到家长手中，为后续家庭教育提供参考。

四、开展多样化实践活动，形成家校教育合力

小学生有着活泼、好动的特点，相比坐在座位上倾听教师传递心理健康教育知识，学生更愿意融入到丰富有趣的活动中来。为此，家校合作背景下，组织小学心理教育活动时，教师可结合学生年龄特点、身心发展规律及遇到的心理健康问题，设计亲子实践活动，以此拉近亲子间的关系，并让学生在活动中消除不良情绪，养成良好的社会交往能力。如组织“亲子创意挑战赛”活动，围绕“环保”“科技”等主题进行亲子手工、亲子小发明等比赛，竞赛不必设置胜负排名，而是让亲子之间合作撰写“创作日记”，记录在创作过程中遇到的困难和解决问题的方法，活动结束邀请家长和学生分享亲子合作的心得，让家长和学生都能意识到过程比结果更重要，促使学生建立起“不怕失败、勇于挑战、坚持不懈”的精神，增强学生抗挫折能力。或者组织“职业体验亲子行”活动，亲子共同选择医生、教师、消防员等职业体验方向，查找资料并制定体验计划，体验完成后撰写“职业探索报告”，让学生了解自身的优势和不足，在此期间家长将改变过去“决策者”的身份，以“引导者”的角色参与活动，尊重孩子的想法，使其形成自我认知。

结论：综上所述，家校合作背景下实施小学心理健康教育，对学生身心发展具有深远影响，家校合作不但可优化传统教育理念，还可推动学校教育模式的更新，通过家校合力为学生打造温馨、安全、舒适的学习环境，降低学生心理压力形成的可能性。为此，后续教师也应探索开展心理健康教育的切入点，恰当运用信息技术搭建家校双方沟通交流的平台，让两者及时掌握学生各方面发展情况，遇到问题随时交流，借此充分发挥家校协同育人优势，共同推动学生身心健康成长。

参考文献：

[1]赵小利.家校合作模式在小学心理健康教学中的应用[J].基础教育论坛，2025，（10）：110-112.

[2]蔡金羡.家校合作理念下小学心理健康教育方法[J].学生·家长·社会，2024，（42）：98-100.

[3]丁培洁.小学心理健康教育家校合作机制研究[J].小学教学研究，2024，（17）：95-96.