浅谈如何利用积极评价激发小学生数学学习动机

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“评价需兼顾学习结果与过程，注重激发学生的学习兴趣和主动意识”。积极评价通过正向反馈肯定学生的努力与进步、关注个体差异与独特优势，能够帮助学生建立数学学习的信心，发现自身在数学学习中的闪光点，从而主动投入到知识探索中。尤其在六年级数学教学中，学生面临分数运算、图形面积等抽象知识的学习，易产生畏难情绪，此时科学的积极评价策略更显重要。因此，探索契合小学生认知规律与六年级数学教学实际的积极评价路径，对激发学生学习动机具有重要的实践价值。

一、口头积极评价

口头评价是教学过程中最直接、最即时的评价形式，具象化的口头积极评价能快速捕捉学生的学习亮点，让学生切实感受到被关注与认可，进而激发即时性学习动机。例如，在教学“圆的周长”时，课堂围绕“测量圆形物品周长并探究周长与直径的关联”开展实践活动：

针对操作能力突出的学生：当学生用软尺测量圆形闹钟周长时，不仅精准读取“周长约37.68 厘米”，还主动记录闹钟直径“12 厘米”，并尝试计算 ^⋅37.68÷12≈3.14^, ，教师可评价：“你不仅准确完成了周长与直径的测量，还主动计算两者的比值，已经初步触及‘圆周率’的核心概念，这种主动探索的数学思维非常出色！”​

针对方法创新的学生：若学生在测量圆形桌面周长时，发现软尺长度不足以绕桌面一周，随即想到“用绳子绕桌面一圈并做标记，再用直尺测量绳子长度”的方法，教师可肯定：“你在软尺长度不够时，能快速想到用绳子辅助测量的办法，这种灵活解决问题的思路，比单纯得出结果更有意义，充分展现了你的变通能力！”​

针对进步显著的学生：若学生最初测量时，因绳子绕得松散导致数据偏差较大，经同伴提醒后重新调整绳子松紧度，最终得到准确结果，教师可鼓励：“你能及时发现‘绳子松动’的问题并修正，说明你很注重测量细节，而且愿意接纳他人建议，这种认真负责的态度，会帮助你在数学学习中不断突破！”​

二、过程性积极评价

过程性积极评价聚焦学生学习的全流程，通过常态化记录学生的进步轨迹、努力过程与成长变化，让学生直观看到自身的提升，进而培育持续学习动机。以“圆柱与圆锥”（圆柱）教学为例，教师可设计“圆柱单元成长手册”，动态记录学生的学习表现：

在“圆柱的认识”课时，若学生能准确指出圆柱的两个圆形底面、曲面侧面及任意一条高，手册记录“可清晰辨识圆柱的核心特征，空间想象能力较强”；在“圆柱的表面积”计算课时，若学生最初因混淆“侧面积（底面周长×高）”与“表面积（侧面积 ⁺² 个底面积）”出现错误，但通过自主绘制圆柱展开图理解两者关系后，正确算出结果，手册记录“借助画图突破表面积计算难点，展现出主动探索的学习精神，值得肯定”；在小组合作制作圆柱模型活动中，若学生主动分享卡纸、帮助同伴调整底面大小以保证模型规范，手册记录“在小组协作中积极贡献，主动帮助同伴，具备良好的团队合作意识”。

每节课结束后，教师与学生共同翻阅成长手册，回顾本课时的进步点：从“认识圆柱特征”到“掌握表面积计算方法”，再到“动手制作圆柱模型”，让学生清晰感知自己在“圆柱”单元的逐步成长。这种常态化的过程性评价，让学生明白“即使一开始表现不够理想，只要持续努力就能不断进步”，从而形成稳定的学习动力，主动投入“圆锥的认识与体积计算”等后续内容的学习。

三、多元积极评价

小学生的认知水平与学习能力存在明显差异，多元积极评价通过整合“教师评价、同伴互评、学生自评、家长评价”等形式，关注不同学生的个性化特点，给予针对性肯定，让每个学生都能在数学学习中找到属于自己的成就感，激发差异化学习动机。在六年级数学教学中，可针对同一知识点设计分层任务，搭配多元评价方式，满足不同层次学生的需求。 例如，在教学“百分数（二）”中的“折扣”内容时，针对不同水平学生设计多元评价：

对基础薄弱的学生，任务为“一件原价 80 元的 T 恤打七五折，现价是多少元？”。若学生能正确列出 80×75%=60 （元）”并计算，同伴互评时可给出：“你能快速算出折扣后的价格，熟练掌握‘原价×折扣率=现价’的基本公式，相比之前进步特别大！”；

对中等水平的学生，任务为“某书包原价 150 元，先打八折再参与‘满 100 减 20’活动，最终需要支付多少元？”。若学生能分步计算“ 150×80%=120 （元），120-20=100（元）”，教师评价可肯定：“你能将‘折扣’与‘满减’两种优惠结合计算，还能清晰分步呈现过程，说明你学会了用数学知识解决复杂的生活问题！”；

对能力较强的学生，任务为“设计一套文具促销方案，说明折扣方式并计算优惠力度（如‘买二送一’相当于几折）”。若学生设计“笔记本买二送一”并算出“相当于打 6.7折”，通过“成果展示评价”时可称赞：“你不仅理解折扣的数学意义，还能自主设计促销方案，逻辑清晰且贴近生活，展现了出色的数学应用与创新能力！”

四、结语

综上所述，积极评价作为激发小学生数学学习动机的关键手段，在六年级数学教学中发挥着不可替代的作用。通过具象化的口头评价、常态化的过程性评价、个性化的多元评价，能够让学生在数学学习中收获成就感、建立自信心、找到归属感，主动克服分数运算、图形体积等抽象知识带来的困难，逐步形成持久稳定的学习动机。未来的数学教学中，还需持续优化积极评价策略，结合学生的认知特点与教学内容创新评价形式，让积极评价真正服务于学生的全面发展，为其初中阶段的数学学习筑牢坚实基础。

参考文献：

[1]周梦媛.如何在小学数学课堂教学中激发学生学习积极性[J].中国科教创新导刊.2022,(24).

[2]郑华恒.让即时评价充满生命的张力--小学数学课堂即时评价的思考与实践[J].教育教学论坛.2023,(12).