任务群视角下情境教学的特征和创设策略

一、任务群视角下情境教学的核心特征

（一）任务导向的整合性

任务群视角下的情境教学以任务目标为核心，具有鲜明的整合性特征。这种整合性体现在教学要素的多维度关联上：情境内容需与任务群的主题相契合，如 “语言文字积累与梳理” 任务群的情境应围绕语言规律探究设计，“文学阅读与写作” 任务群的情境需指向审美体验与表达；情境活动需整合听、说、读、写等多种语文实践，使学生在完成任务的过程中实现多方面能力的协同发展；情境目标需与任务群的素养要求相统一，避免情境与任务脱节，确保学生在情境中开展的活动始终服务于核心素养的培养。

（二）真实或拟真的实践性

任务群视角下的情境教学强调情境的实践性，注重创设真实或高度拟真的语言运用场景。真实情境直接来源于现实生活，如模拟社会调查、新闻报道、文化交流等场景，让学生在解决实际问题的过程中运用语文知识；拟真情境则基于教学需要对现实场景进行合理重构，如围绕历史事件设计的 “文化寻根” 情境、针对文学作品改编的 “剧本创作” 情境，既保留现实逻辑，又突出语文学习的重点。

（三）学生主体的互动性

任务群视角下的情境教学凸显学生的主体地位，具有强烈的互动性特征。在情境中，学生不再是被动的知识接受者，而是任务的主动完成者，通过独立思考、小组合作、成果交流等方式参与情境活动的全过程。互动性体现在多个层面：学生与情境内容的互动，通过解读情境信息、分析任务要求形成解决思路；学生之间的互动，通过分工协作、讨论辩论、互相评价共同推进任务完成；学生与教师的互动，教师作为情境的设计者与引导者，通过提供支持、启发思路、组织反馈促进学生深度参与。

二、任务群视角下情境教学的创设策略

（一）依据任务群目标定位情境方向

情境创设需以任务群的目标为根本依据，明确情境的功能与方向。首先，分析任务群的核心素养目标，如“思辨性阅读与表达” 任务群强调逻 围绕观点辨析、论证探究等方向设计；“实用性阅读与交流” 任务群注重实际应 应用文写作等场景。其次，结合任务群的主题内容确定情境范围，避免 传统作品研习” 任务群的情境应聚焦革命历史、精神传承等相关 调整情境难度，确保情境既能激发挑战欲，又不会因超出能力范围而 与受挫，使情境方向与任务目标、学生发展需求形成统一。

（二）结合生活实际构建多元情境类型

结合生活实际创设多元情境类型，能增强情境的吸引力与适用性，满足不同任务群的教学需求。针对 “语言文字积累与梳理” 任务群，可创设 “语言现象探究” 情境，如围绕网络流行语、方言特点开展调查与分析；针对 “文学阅读与写作” 任务群，可构建 “文学创作工坊” 情境，引导学生进行诗歌仿写、小说续写等活动；针对 “整本书阅读与研讨” 任务群，可设计 “读书分享会”“ 主题辩论” 等情境，促进学生深入交流阅读感悟。多元情境类型还包括跨学科情境，如结合历史、艺术等学科内容设计的 “文化遗产保护” 情境，培养学生的综合素养。这些情境贴近生活实际，能让学生在熟悉的场景中自然融入任务，提升学习的主动性。

（三）设计阶梯式任务链支撑情境展开

阶梯式任务链是支撑情境有效展开的关键，能引导学生在情境中循序渐进地完成学习任务。任务链的设计需遵循由浅入深、由易到难的逻辑：基础任务聚焦情境的初步感知与信息获取，如解读情境背景、明确任务要求、梳理相关知识；核心任务指向情境的深度探究与能力运用，如分析问题成因、提出解决方案、进行实践创作；拓展任务侧重情境的延伸拓展与迁移应用，如将情境中获得的经验用于解决其他问题、总结任务完成的方法与规律。阶梯式任务链为学生提供了清晰的行动路径，避免了情境活动的无序性，使学生在完成一系列任务的过程中逐步深化对情境的理解，实现能力的螺旋式上升。

三、任务群视角下情境教学的保障措施（一）强化教师的情境设计与引导能力

教师的专业能力是情境教学有效实施的核心保障，需着力提升其情境设计与引导水平。在情境设计方面，教师应深入研究任务群的目标与内容，掌握情境创设的原则与方法，能够根据教学需要构建具有整合性、实践性的情境；同时，关注学生的生活经验与兴趣点，使情境既符合教学要求又贴近学生实际。在情境引导方面，教师需明确自身在情境中的角色定位，在学生遇到困难时提供必要的方法指导与资源支持，在学生偏离任务方向时及时引导回归，在学生完成任务后组织有效的总结与反思。

（二）建立动态化的情境调整机制

情境教学并非一成不变，需建立动态化的调整机制以适应教学过程中的变化。在情境实施前，教师需预设可能出现的问题，如情境难度不当、任务链衔接不畅等，准备相应的调整方案；在情境实施中，通过观察学生的参与状态、收集学生的反馈信息， 不足，如学生对情境兴趣不高时可增加互动元素，任务进度滞后时可简化部分环节；在情境实施后， 通过教学反思、学生评价等方式总结经验，为后续情境设计提供改进依据。动态化调整机制能使情境始终与学生的学习状态、任务的推进需求相适应，增强情境教学的灵活性与实效性。

（三）优化情境教学的评价体系

优化评价体系能引导情境教学向正确方向发展，确保其服务于任务群的素养目标。评价内容应突破对知识掌握的单一关注，侧重考察学生在情境中的任务完成过程与能力表现，如信息处理能力、合作交流能力、问题解决能力等；评价方式应采用过程性评价与 结性评价相结合，通过观察记录、成果展示、档案袋等方式全面反映学生在情境中的成长轨迹；评价主体应实现多元化，结合教师评价、学生自评与互评，使评价结果更加客观全面。同时，评价反馈需具有针对性，明确指出学生在情境活动中的优点与不足，提出具体的改进建议，帮助学生在后续情境学习中不断提升。

结束语

任务群视角下的情境教学以其整合性、实践性与互动性特征，为高中语文教学提供了全新的思路。通过依据任务群目标定位情境方向、结合生活实 际构建多元情境、设计阶梯式任务链支撑情境展开等策略，能有效提升情境教学的质量。辅以教师能力 态调整机制与优化评价体系等保障措施，情境教学将更好地服务于任务群的实施，推动学生在真实或拟真的语言运用中发展核心素养。未来的教学实践中，需进一步探索情境教学与任务群的深度融合模式，使情境真正成为学生语文学习的 “场域”，促进其从 “学会” 到 “会学” 再到 “会用” 的转变，为终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]章成洋. 学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略[J]. 辽宁教育， 2024， （03）： 13-16.

[3]章成洋. 学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略[J]. 读写月报， 2023， （33）： 28-34.