小学语文跨学科教学主题设计路径探究

《义务教育语文课程标准》（2022 年版）（以下简称义教新课标）中，积极倡导跨学科学习，充分重视跨学科学习的育人价值，将之视为语文核心素养发展落实的主要方法之一。当前新课程改革的大背景下，培养方法的转变已成为基础教育改革的热点。主要表现为“从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科‘割裂’走向学科‘统整’、从‘坐而论道’转向‘学科实践’”这四个方面的变化。”跨学科学习的概念应运而生，作为新一轮课改深入后一种新兴的教育教学手段，越来越受到一线教育工作者的重视。

一、跨学科的定义

目前的跨学科概念，具体到教育教学视域下，可以理解为突破一门学科的固有边界，且与学科课程的目的相结合，将学科的内容进行整合和场景化，并进行跨界的教学和应用，以提高学生的信息运用、批判思维、问题解决和创新思维的能力，从而实现综合的学习，使学习形成一个有机的整体，让学生能从整体的视角和思维角度来认识和解决现实问题。现如今，衡量学业质量和学生核心素养的标准不能只落在分数上，而更多的要求学生具备综合能力。

二、跨学科教学的价值

跨学科的价值可以从几个不同方面来论述，在基于对义教新课标理解的基础上，审视教育现状及未来对于综合性人才的客观需求，结合“大概念”教育观点，可以做出如下的分析：

（一）帮助学生获取高质量知识

语文学科存在大量的“惰性知识”，基础的生字词积累、大量的背诵默写片段等，学生机械性吸收后，并不能实现活学活用，往往封闭在大脑里，逐渐产生惰性。学校教育下的学生并不能顺利将学科知识和现实世界从容地迁移。“跨学科”教学相比传统的单一教学模式，具有综合性、实践性特点，更能够帮助学生获取高质量的知识，提升综合能力，并把所学所得真正运用到现实生活中去。

（二）站定 1+N 后的育人基点

语文学科在育人中处于本位，也是教学的基点，围绕语文学科开展不同学科的跨学科教学能够帮助学生养成优秀的综合能力，更能提升文化自信，培养学生的核心素养。跨学科的教学不仅仅涉及某一学科的单一知识内容，而是利用合理的课程设计，发展学生的多学科知识，从而形成各个学科互相渗透、影响的知识体系。

（三）拓宽学科视野，促进能力发展

在AI 人工智能浪潮袭来之际，教师除具备学科知识以外，还需要增长学科交叉的综合知识，才能应付日益复杂的教学现状。跨学科教学可以使教师不断拓宽学科视野，促进能力发展，推动更保质保量的教育实践。需要注意的是，跨学科的教学活动开展，将使知识的广度和深度进一步扩大和深化，这就要求学科内的教师要加强与其他学科教师的沟通交流，开展起相关的教学研究，并组织教学活动，以多种形式开展跨学科的教研交流。

三、跨学科教学的前提

（一）关注学情，明确预期目标

在实施跨学科教学时，应该从学情出发，设计符合学生身心发展规律的适宜教学活动，激发学生的学习动力。依据义教新课标的要求，明确教学目标，搭建跨学科学习的基本支架，设立预期目标。教学过程中，根据目标对于各类学科的教学资源进行搭配组合、重建排列，建立起资源库，从而实现合理、科学的课程安排。对于跨学科主题设计，要灵活设定评价标准，避免惰性知识、重复记忆的发生，而是要把握住学生的批判性思维、发散性思维的能力发展，明确学生应在跨学科学习过程中，利用综合性探究全面发展核心素养。

（二）提高教师素质，构建多学科研究团队

跨学科教学对于单一学科教师的综合能力、各学科教师间的团结协作都提出了高要

求，所以要上好跨学科的课，教师需要先“跨学科”进行集体备课，多种方式开展不同学科之间的交流合作。

（三）落实教学实践，开展多元评价

对于跨学科教学的设想需要在教学实践中去推动和实施。在实践中，教师要关注学情反馈，充分发挥跨学科教学的优势，利用跨学科教学的综合性特点，优化教学模式，为教学活动提质增效。跨学科教学是一种多元教学活动，在教学评价环节，也应该遵循多元评价原则，多方面去思考和评估教学活动的效果，不局限于语文学科和其他学科的单一评价标准。在教学评一体化过程中，尤其是评价反馈，也会为跨学科教学的开展点明方向，让教师从反馈中，发现缺陷和不足。

（四）明确跨学科限度，避免主次不分

跨学科教学是为解决单一学科教学的短板、提高学生综合素养问题而开展的教学活动，但不能本末倒置，过分强调跨学科教学，而忽略单一学科学习的重要性。跨学科教学可以作为串联多学科知识的、培养综合运用能力的抓手，但同时也要把握主次区别，明确学科育人的基础不可替代性。

四、跨学科教学主题设计的路径

以语文、道德与法治、综合实践三门学科为例，设想如何做好跨学科教学主题设计，需要找准“连接点”，从而发掘学科交集。可以运用几个不同方法：

（一）课文延伸法

从教材中“生根发芽”。立足于语文教材，挖掘跨学科线索，进行文本解构。如利用教材中的传统节日相关内容，结合道德与法治课中对于传统文化的教学活动，开展跨学科综合课程。同时要注意做好资源重组，建立“1+X”资源包。

（二）主题串联法

选择可以同时串联多学科教学内容的大主题，织成学科网络，完成教学主题设计。首先要完成主题凝练，其次要设计任务链。如围绕“出游”主题，结合语文学科中的习作单元、道德与法治中的文明礼仪相关课程和综合实践课中的出游准备等学习内容，设计丰富的跨学科教学活动。

（三）联系生活法

可以抓住学生身边的生活实际情境，设计综合性的跨学科教学活动，促使学生在真实情境中“学以致用”。关注学生生活中的痛点，抓住问题驱动。如针对学校里午餐浪费粮食严重的问题，完成语文学科中描写珍惜粮食的故事、诗词、名言警句的学习，道德与法治学科教材中勤俭节约这一中华传统美德的内容和综合实践课程中对于浪费现象的调查活动。设计情境化学习活动，进行场景重构，融情于景，才能使学生的学习更深入，获取在现实生活中处理问题的真正能力。

五、结语

在义教新课标的引领下，小学语文跨学科教学正从理念倡导走向实践深耕。通过厘清跨学科内涵、剖析育人价值、构建实施路径，揭示了以语文为“锚点”的多学科协同育人机制。实践表明，通过课文延伸、主题串联、联系生活三大路径，能有效实现“语文核心素养奠基—多学科能力拓展—真实问题解决能力提升”的育人闭环。

参考文献：

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