善用时政资源，助力高中政治教学

一、时政资源在高中政治教学中的重要性

（一）激发学生学习兴趣

传统的政治教学往往侧重于理论知识的传授，容易使课堂变得枯燥乏味。而时政资源来源于现实生活，具有生动性和鲜活性。例如，在讲解必修二《经济与社会》中“我国的基本经济制度”时，引入当下国有企业改革的最新案例，如某国有企业通过混合所有制改革实现了经济效益的大幅提升，这样的时政案例能够让抽象的经济制度概念变得具体可感，激发学生的好奇心和探究欲，使他们更积极主动地参与到课堂学习中。

（二）弥补教材滞后性

教材的编写和修订需要一定的周期，难以及时反映社会的快速变化。时政资源则具有时效性，能够补充教材中未涵盖的新政策、新事件。以《经济与社会》中关于经济发展模式的内容为例，随着“双碳”目标的提出，我国经济发展模式向绿色低碳转型加速，新的绿色产业政策和实践不断涌现，这些时政内容能够让学生了解经济发展的最新动态，弥补教材内容的相对滞后。

（三）培养学生核心素养

高中政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。时政资源的运用有助于培养这些核心素养。在学习“社会主义市场经济体制”时，结合政府对市场进行宏观调控的时政新闻，如政府为稳定物价采取的一系列措施，引导学生分析其中体现的政治认同（对社会主义制度和政府决策的认可）、科学精神（理性分析经济现象和政策的合理性）、法治意识（了解政府宏观调控的法律依据和程序）以及公共参与（思考作为公民在市场经济中的责任和参与方式）。

二、必修二《经济与社会》中时政资源的选择原则

（一）相关性原则

选择的时政资源要与教材内容紧密相关，能够准确诠释教材中的知识点。在学习“坚持‘两个不动摇’”时，选取民营企业在科技创新方面取得重大突破的时政报道，如某民营企业研发的新技术打破国外技术垄断，这一案例与鼓励非公有制经济发展、激发其创新活力的知识点高度相关，有助于学生深入理解教材内容。

（二）时效性原则

优先选择近期发生的时政事件，保证教学内容的新鲜度。在讲解“推动高质量发展”时，引用最新的国家经济发展数据和政策文件，如最新发布的关于产业结构优化升级的政策，让学生感受到经济社会发展的时代脉搏。

（三）典型性原则

选取具有代表性、能够反映普遍规律和本质特征的时政案例。在探讨“我国的个人收入分配”时，以一些典型企业的薪酬改革为例，这些企业通过合理的薪酬制度调整，既提高了员工的积极性，又实现了企业的经济效益增长，通过分析这样的典型案例，学生能够更好地理解个人收入分配的原则和意义。

三、时政资源在《经济与社会》教学中的应用策略

（一）课堂导入：以“矛盾型时政情境”激活认知冲突

摒弃单一的新闻播放式导入，选取与教材知识点相关、存在认知反差的时政素材，通过设置“问题链”引发学生思考。在讲解第一单元“我国的基本经济制度”中“非公有制经济的作用”时，可引入如下情境：展示两组时政数据——一是某民营新能源企业 2024年研发投入占比达 15% ，突破 3 项海外专利壁垒；二是部分地区曾出现的“限制民营企业参与公共项目招标”的地方政策。随后抛出问题链：1. 民营新能源企业的研发成果体现了教材中哪一经济原理？2. 地方限制政策与国家“两个不动摇”是否矛盾？3. 如何解决这类政策冲突以激发非公有制经济活力？通过矛盾型情境，打破学生对“非公有制经济发展”的单一认知，自然衔接教材中“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”的知识点，为后续深度探究铺垫。

（二）知识讲解：用“时政议题分层拆解”衔接教材逻辑

针对《经济与社会》中抽象的经济原理，将时政议题按“教材知识点逻辑”拆解为子问题，引导学生逐层分析，实现时政与教材的精准对接。以第二单元“推动高质量发展”中“建设现代化经济体系”为例，选取“长三角一体化示范区 2024 年产业协同政策”这一时政议题，按教材“创新驱动发展—产业结构优化—区域协调发展”的逻辑分层拆解。首先，对应“创新驱动发展”：展示示范区内“高校—企业联合实验室”的时政案例，分析其如何体现“创新是引领发展的第一动力”，衔接教材中“加快实施创新驱动发展战略”的具体要求。其次，对应“产业结构优化”：呈现示范区淘汰高耗能企业、引入新能源装备制造企业的产业调整数据，引导学生解读“实体经济与虚拟经济协调发展”的教材知识点。最后，对应“区域协调发展”：结合示范区内“上海研发+苏州制造+杭州物流”的分工模式，让学生归纳其对“推动区域协调发展战略”的实践意义。通过分层拆解，使时政议题成为教材知识的“具象载体”，帮助学生构建系统的知识框架。

（三）专题探究：开展“时政项目式学习”深化实践认知

以教材重点单元为依托，设计为期 1-2 周的“时政项目式学习”，让学生以小组为单位，围绕时政主题完成“资料收集—问题分析—方案设计”的完整探究过程。在第三单元“我国的个人收入分配与社会保障”教学中，可设定“本地 2024 年养老金调整政策的影响探究”项目。首先，小组分工收集本地养老金调整的时政文件（如调整比例、倾斜政策）、走访社区退休人员获取实际反馈、查阅教材中“社会保障的作用”“再分配注重公平”等知识点。其次，结合收集的时政资料与教材知识，分析养老金调整如何体现“社会保障的公平性”，计算不同收入水平退休人员的实际受益差异。最后，撰写《本地养老金调整政策分析报告》，提出优化建议（如对低收入退休群体的额外倾斜方案），并在课堂上展示交流。通过项目式学习，学生不仅深化了对“社会保障”教材知识的理解，更提升了运用理论解决实际问题的公共参与能力，契合政治学科核心素养要求。

四、结语

总之，善用时政资源对于高中政治教学具有重要意义。通过合理选择和运用时政资源，能够激发学生的学习兴趣，弥补教材滞后性，培养学生的政治学科核心素养。在未来的教学中，要注意发挥教师的引导作用，避免过度依赖时政，培养学生的批判性思维，从而提高高中政治教学的质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘艳敏.时政资源在高中思想政治课教学中的应用探究[D]信阳师范大学，2024

[2]罗丹娜.核心素养视域下高中思政课时政资源教学应用研究[D]江西师范大学，2023

[3]向胜蓝.时政资源在《经济与社会》教学中的运用研究[D]重庆师范大学，2023