基于UbD模式下的单元复习教学

威金斯和麦克泰教学系统设计方案催生了理解本位课程设计，采用UbD（“基于理解的教学开发模式”），该设计先确定评价，再开展课程与教学活动，以预设学习目标为出发点，属于前沿教学设计形式，目的是使学生真正掌握知识。

图 1 逆向教学设计过程的三个步骤

基础单元复习课在初中化学课程体系里，既能巩固知识记忆，又能增强学科能力与核心素养，但依据日常教学监测，因教学时间有限和升学需求的压力，这类课程常异变成“考点快理 -高强度做题 - 疑难解析”的三段流程，机械操练使学生求知欲减退，专业水平进步迟缓，化学核心素养培养目标无法实现。单元复习知识点并非单纯的重复呈现，要设计激发学生好奇心的问题场景，编排契合学生实际的问题组合，对已有的知识框架进行拆解、整合、转化和重新搭建，以此提升学生的认知水平，促进学生素养的全面提升，沪教版化学教材九年级第三章“构成物质的奥秘”，着重培养学生对物质微粒性的认知，使学生从宏观现象迈向微观本质的认识，借助微粒观念学习化学课程，掌握化学变化的内在原理，实验尝试运用 UbD 课程模型，创新传统复习教学方式，让学生真正掌握知识。

一、重组教学内容，确定教学单元 新教改方向支持单元整体教学思路，教师应遵循“用教材进行教学活动”而非局限于“教教材”，实施教学之前需全面梳理化学教材和课程标准，重新调整单元教学模块，要从宏观层面把握单元教学的大概念结构，依据大概念归纳的成果设计教学主线，灵活掌控教学内容的纵横维度，对教学内容进行优先排序[1]。

钟启泉指出，教学实践应依照“素养引导→标准转变→单元构建→课时落地”的操作程序，课堂转型要从单元教学切入，该论文以“物质构成的奥秘”教学部分为例，聚焦沪教版九年级第三章核心内容，讲解分子原子离子的变化、元素原子概念的关联及化学式定量分析；第六章探讨离子型化合物溶解的内在机制，以盐汽水为教学桥梁，串联第七章“应用广泛的酸碱盐”涉及的复分解反应本质内容，致力于建立宏观现象、微观解释、模型表达的三维认知体系。二、预设结果，明确学习目标 学习成果预期起着基础性引领作用，该环节不可缺少，它依据课程标准要求和需持久把握的核心概念，分析课程单元收尾时学生应具备的知识框架、能承担的工作范畴以及要深入掌握的关键概念，作为后续流程的基础支撑[2]。

基于可预测的学习效果，教学设计以可观察、可衡量的学习成果这一学生发展的明显指标为起始点，侧重于促进学生学习，而不是教师的讲授行为，按照学习目标设定迁移条件、核心理解要点、基础问题框架以及知识技能要求，培养目标可结合国家课标规定的学科核心素养和课程任务，还可涉及社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等范畴，学情同样属于预设目标的一部分。

三、设计学习活动，增强学习体验

理解为先单元教学设计第三阶段需要注意教师安排既有吸引力又有效的教学活动，UbD 教学模式提供了具体的操作流程-WHERETO（图 3）。

图 3 UbD 提供了具体的操作流程-WHERETO

案例 “探秘盐汽水”教学过程（表1）

四、教学实施与反馈

逆向式教学设计路径会提前设计验证学习成效的评估证据体系，教学实施就是不断收集证明学生理解的评估材料，要验证教学设计的真实成效，需依托课堂环境，教师要掌握学生参与课堂的积极性和任务完成状况，跟踪学生评价任务的进展，同步采集评价过程的数据，鉴于学生课堂反馈和教师预期通常有差别，教师要合理运用课堂即时评价，利用实时评价手段引导学生，给予合适的帮助，达成既定的学习理解。

随着课程实施阶段的推进，课堂效果整体达成了预期的水平，直接体现是：1.构建起“素养培育 - 能力发展 - 知识整合 - 活动推进 - 问题驱动 - 情境导入”式教学模式，教学情境围绕“盐汽水”主题来设计搭建，其功效从新课引入贯穿后续教学的全部过程，整个学习时期都以这个情境为核心展开，设计钠的氯化试验、离子化合物电解、元素摄入标准检验以及盐汽水制作等流程，将微粒运动规则、物质构成基本要素、元素本质特点和化学式相关运算等知识点自然地衔接起来。2.借助“宏观 - 微观 - 符号”三重表征体系对物质特性展开研究，学习和探索化学知识，要基于宏观视角对物质性质与变化进行观察和描绘，从分子层面阐释现象背后的原理与规律，借助化学符号传递知识内容，从宏观表现、微观机制、符号系统三个方面掌握化学原理，搭建它们的逻辑链条，实现跨维度的顺畅连接，这就是“三重表征”思维方式。每个教学环节依据“宏观现象 - 符号表达 - 微观本质”的架构来分析物质，从钠超标的角度，运用定性定量结合的手段研究盐汽水物质特征，拓展学生全面认识物质的视野。

参考文献：

【1】钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2015（24）：1-5

【2】中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017 年版）【S】.北京：人民教育出版社， 2018：3

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《在初中化学教学中培养学生“证据推理与模型认知”学科素养的实践研究》（课题编号：D/2020/02/170）阶段性成果；“初中化学关键能力培育的实践研究”（课题编号：2021/X/02/029/01）以及“基于 UbD 模式下初中生学科核心素养培育路径研究（课题编号： 2021/C/02/015/01）”阶段性成果。