基于区域生活化游戏材料激发幼儿的创新能力

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中有明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏与日常生活中展开的。”由此可见，幼儿园教育教学活动在开展时，强调的是“在生活中学”，而生活化游戏材料则主张在区域游戏活动开展时，为幼儿引入生活中常见的材料，利用这些材料激发幼儿好奇心及探索欲，这样幼儿就能在材料驱动下动手操作、创新思考以此真正助力幼儿创新能力发展，同时还能提升区域活动实施效果。

基于区域生活化游戏材料激发幼儿创新能力的意义（一） 优化游戏情境，激发幼儿创新能力

幼儿年龄尚小，区域游戏情境越贴近幼儿生活就能更好地引发幼儿联想及情感共鸣，以便提高幼儿区域游戏活动参与热情[1]。而生活化游戏材料的巧妙引入，则是利用幼儿生活中较为常见的东西提高幼儿能动性，这能更好地助力幼儿主动参与到区域游戏活动中，也能优化游戏情境，让幼儿借助这些材料进行创新思考及动手实践，是激发幼儿创新能力的重要资源。

（二） 丰富游戏资源，满足区域活动需求

幼儿与材料有效互动本就是区域游戏活动重要环节，但因幼儿年龄尚小，他们对于一件事物的持续注意力较短，此时就需要教师借助有效方法维持幼儿注意力及游戏参与热情。为此，幼儿园区域游戏活动在开展时，大多会借由丰富多彩、生动有趣的材料“刺激”幼儿学习兴趣，而生活化游戏材料的引入不仅能丰富幼儿区域游戏材料种类、扩充游戏材料数量，还能更好地满足区域活动开展需求，借此更好地凸显出区域活动育人价值，以此助力幼儿多元发展。

、 基于区域生活化游戏材料激发幼儿创新能力的策略

（一） 结合幼儿年龄特点，合理选择生活化游戏材料

幼儿园区域活动面向的是3-6 岁的幼儿，教育对象年龄尚小，且还有中小大班之差，教师若想有效应用生活化游戏材料激发幼儿创新能力，需要针对幼儿身心发展规律、实际情况合理选择生活化游戏材料，这样才能进一步凸显生活化游戏材料价值。为此，教师在区域活动开展之前，可以先加大对幼儿年龄特点的分析，针对幼儿年龄差异为其针对性的挑选生活化游戏材料，如对于 3-4 岁的小班幼儿考虑到他们很少接触大自然、动手能力较弱，教师在为其挑选生活化游戏材料时，即可为其挑选一些容易操作的家具类材料，像是锅碗瓢盆等，借此丰富幼儿音乐区活动，让幼儿在一些简单的敲击动作中创造动听的旋律，这样就能有效激发幼儿创新能力[2]。而对于4-5 岁的中班幼儿，考虑到他们已与大自然有一定接触，也了解到了一些废旧物品的再利用功能，相较于之前动手能力有所提升，教师即可在挑选生活化游戏材料时，为其适当增添难度，像是石块、矿泉水瓶、吸管等，然后再要求幼儿基于此进行动手创造，这样也能达成激发幼儿创新能力的活动目标。对于大班幼儿，教师则可以在挑选生活化游戏材料时，借助一些沙子、瓶盖、易拉罐、布料鼓励幼儿进行创新实践，借此激发幼儿想象力及个性化创造能力，有效助力幼儿创新能力发展。

（二） 应用生活化游戏材料，创新开展益智区活动

益智区活动具有“启智”功效，该区域活动开展主要目的就是为了能够有效启迪幼儿智慧，助力幼儿思维能力发展。教师若想在这一区域活动中有效激发幼儿创新能力，同样也可以加大对生活化游戏材料的应用，毕竟幼儿熟悉的事物才能更好地开启幼儿智慧，从而有效助力幼儿创新思考及探究，以此高效达成区域活动设置目的。例如，教师可以在益智区为幼儿投放一些配套性的生活材料，以“找朋友”这一区域活动为例，教室即可为幼儿投放一些塑料瓶、瓶盖，然后再区域游戏活动开展时，将塑料瓶瓶盖依次拧开并打款顺序，然后要求幼儿在益智区为塑料瓶寻找到他们的“瓶盖”朋友，这样幼儿就能在“信息配对”中发展自身智力，同时还能获得创新思考及动手实践的机会，以此高效达成教育目的，充分凸显生活化游戏材料应用价值。

（三） 巧借生活化游戏材料，助力幼儿科学探究

科学区作为幼儿园区域活动重要构成，也是助力幼儿创新能力发展的重要区域，毕竟科学探究的过程本就是激发幼儿创新思维、助力幼儿创新实践的过程。为此，教师要想基于区域生活化游戏材料激发幼儿创新能力，还可以巧借生活化游戏材料助力幼儿科学探究，这不仅能丰富科学区探究素材，还能让幼儿在生活化游戏材料辅助下科学探索、动手实践，以此进一步激发幼儿对于生活的好奇心及探究欲，最终有效助力幼儿创新能力发展[3]。例如，教师可以在科学区为幼儿投放一些生活中常见的游戏材料，像是土壤、鸡蛋壳、食盐、废纸、食用油等，借由这些探究性较强的生活化游戏材料激发幼儿探究意识，此后再鼓励幼儿亲自参与到“土壤的秘密”探索中，这样就能在科学探究中深入准确认识土壤，而科学探究的过程则是幼儿创新能力发展的过程。

（四） 利用生活化游戏材料，创新设计美工区活动

在幼儿园众多区域活动中，美工区活动设置主要目的就是为了让幼儿能发现美、理解美、创造美。美在现实生活中可谓是无处不在，像是食品包装袋上的图案美、设计美，还有大自然花瓣体现出来的自然之美等。由此可见，生活中较为常见的材料也是助力幼儿创造美的重要资源，教师在美工区开展区域活动时，即可为学生引入生活化游戏材料，借此引导幼儿自行创造美，这不仅能创新美工区游戏活动，还能让幼儿在美的创造体验中发展自身创新能力，从而真正有效基于区域生活化游戏材料激发幼儿创新能力。例如，教师可以在美工区创造活动开展时，将枯萎的花瓣作为生活化游戏材料引入到美工区中，然后再设计一个“留住花之美”的区域活动，让幼儿在这一过程中发挥出自身想象力及创造力对其进行再创造设计，这样幼儿就能在创新设计中提高自身动手能力及创新能力，以此高效达成美工区教育目标。

（五） 借助生活化游戏材料，创新开展户外活动

户外区活动具有“运动”这一特征，较为常见的活动有攀爬、跑跳、跨越等，旨在借此强化幼儿健康体魄及运动能力。就当下幼儿园户外区域活动实施情况进行分析即可发现，部分教师活动设计专业性较强，缺少生活化材料，这大大降低了幼儿活动参与热情，也限制了区域活动育人价值发挥。为改善这一情况，教师即可在户外区域活动开展时，为幼儿引入生活化游戏材料，借此将其户外运动难度，同时让幼儿在生活化游戏材料辅助下玩得尽兴、玩的有用，以此更好地助力幼儿创新能力发展[4]。例如，“轮胎”是生活中较为常见的废旧材料，教师可以在户外游戏活动设计时为其引入这一生活化游戏材料，然后再组织幼儿一同思考要如何借助这一生活化游戏材料进行区域游戏活动设计，这样幼儿就能在一同参与的户外游戏活动设计中发展自身创新能力，同时提高幼儿户外区域活动参与热情，真正提升区域活动实施效果。

三、 结语

综上所述，幼儿园区域活动在开展时，生活化游戏材料若能有效应用，不仅能激发幼儿动手能力，还能助力幼儿创新能力发展。为此，幼儿教师应提高对区域生活化游戏材料的重视程度，结合幼儿身心发展实际合理选择生活化游戏材料，然后再指向区域活动实施目标开展多样化的游戏活动，借此激励幼儿巧借游戏材料展开创新创造，以此真正提高幼儿创新能力。

【参考文献】

[1]吕书芳.生活化材料在幼儿园美术教学活动中的应用策略[N].河北经济日报,2025-03-06(011).

[2] 高华. 生活化材料在幼儿园创意教学活动中的应用[J]. 山西教育( 幼教),2025,(02):80-81.

[3]廖素贞. 生活化材料在幼儿园美术教学活动中的应用策略探究[J].名师在线,2025,11(04):86-88.

[4] 王丽君.生活化材料在幼儿园区域活动中的应用研究[J].教师, 2024(4):90-92.