如何在学前教育中实施项目化学习

引言

在传统学前教育中，"教师讲、幼儿听"的灌输式教学模式长期占据主导地位，导致幼儿被动接受知识、缺乏深度思考。随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的深入实施，"以游戏为基本活动""珍视游戏和生活的独特价值"等理念逐渐成为共识。项目化学习通过创设真实情境、引导幼儿自主探究，将学习过程转化为解决问题的实践过程，与学前教育改革方向高度契合。

一、项目化学习的核心特征与理论基础

项目化学习所秉持的“做中学”核心理念，深刻契合幼儿认知发展特点，以真实问题为引擎，驱动幼儿展开持续深入的探究活动。其真实性特征确保项目主题紧密贴合幼儿生活实际，如“如何照顾班级植物角”这一项目，源于幼儿每日与植物的亲密接触，他们能直观感受到植物的生长变化，进而产生探究欲望，这种源于生活的问题能最大程度激发幼儿的参与热情。

自主性则赋予幼儿在项目中的主体地位。在教师适度支持下，幼儿可自主决定探究方向与方式。例如在观察植物时，他们能依据个人兴趣选择放大镜、尺子等不同观察工具，用绘画、符号或简单文字记录植物特征，这种自主决策过程有助于培养其独立思考与解决问题的能力。

整合性使项目成为多领域知识融合的载体。以“搭建鸟窝”项目为例，幼儿在寻找材料时需运用科学知识判断材料的适用性；设计鸟窝结构涉及数学中的空间概念；而用彩泥、树叶装饰鸟窝则融入艺术审美元素，实现科学、艺术、数学等多领域的有机整合。

建构主义理论为项目化学习提供坚实理论根基。皮亚杰强调儿童在与环境互动中主动建构知识，维果茨基的“最近发展区”理论指出教师应在幼儿现有水平与潜在发展间搭建支架。“幼儿园雨水收集系统”项目中，教师提供材料引导幼儿观察雨水流动，使其在亲身体验中逐步理解抽象概念，正是理论指导实践的生动写照。

二、学前教育项目化学习的实施路径

（一）项目主题的确定需遵循"儿童视角"原则

幼儿园通过"儿童会议"收集兴趣点，发现幼儿对"蚂蚁王国"充满好奇，进而生成"昆虫旅馆"项目。教师引导幼儿讨论："蚂蚁喜欢住在哪里？""不同昆虫需要什么材料？"幼儿通过绘画、泥塑等方式表达设想，最终确定用树枝、松果、纸板等材料搭建多层栖息地。这一过程不仅尊重幼儿主体性，更将零散兴趣转化为系统性学习内容。项目框架设计需兼顾目标导向与过程开放。在"节气美食工坊"项目中，以二十四节气为时间轴，每个节气设置一个子项目，如"清明青团制作""冬至汤圆探究"。教师预设"了解传统饮食文化""掌握简单烹饪技能"等目标，同时允许幼儿自主选择食材、调整配方。在"夏至凉面"项目中，幼儿发现黄瓜丝易断，通过多次尝试发明"用保鲜膜包裹切菜"的方法，这一意外发现成为项目亮点。

（二）项目推进需构建"支持性环境"

幼儿园在"校园植物地图"项目中，将园区划分为若干区域，每个区域设置"探究工具箱"，包含放大镜、记录本、颜料等材料。教师角色从"知识传授者"转变为"资源提供者"，当幼儿询问"为什么玉兰树先开花后长叶"时，教师不直接告知答案，而是引导其观察不同树木的生长规律，查阅科普绘本，最终通过对比实验验证猜想。合作学习是项目化学习的重要形式。在"社区地图绘制"项目中，将幼儿分成"建筑组""交通组""绿化组"，每组负责不同内容的调研。在绘制"小区快递站"位置时，"建筑组"与"交通组"产生分歧，前者认为应靠近居民楼，后者强调需方便车辆通行。通过角色扮演游戏，幼儿模拟快递员送件过程，最终达成共识：快递站应设在小区主干道旁且距离楼栋较近的位置。这种冲突解决过程，正是社会性发展的生动课堂。

（三）评价机制需突出"儿童参与"

幼儿园在"旧物改造"项目中，采用"三步评价法"：第一步，幼儿用贴纸自评"我最满意的部分"；第二步，小组互评"最想学习的技巧"；第三步，教师综合观察记录进行描述性反馈。例如对用废纸箱制作"机器人"的小组，教师评价："你们尝试了三种连接方式，最终选择胶带固定，这种不断尝试的精神值得表扬。"这种具体化的评价比简单打分更能促进幼儿反思。评价内容应涵盖多维能力。在"幼儿园声音地图"项目，从"探究能力"（能否提出有价值的问题）、"合作水平"（是否倾听同伴意见）、"创意表达"（记录方式是否独特）三个维度设计评价量表。在"雨天的声音"探究中，有的幼儿用绘画记录雨滴打在铁皮上的"咚咚"声，有的用黏土捏出雨伞的形状表示"哗啦"声，教师通过展示所有作品，引导幼儿讨论"哪种方式更能表现声音特点"，在比较中提升审美判断能力。

结束语

项目化学习在学前教育的实践表明，当教育回归儿童生活世界，当学习成为主动建构的过程，幼儿展现出的创造力与学习潜能远超成人想象。从"昆虫旅馆"到"节气美食"，从"社区地图"到"声音探索"，这些项目不仅让幼儿获得知识技能，更培养其面对未知的勇气与解决问题的能力。未来需进一步探索项目化学习与生成课程的融合路径，完善家园社协同支持机制，让更多幼儿在真实项目中体验"学习可以如此有趣"的成长喜悦。

参考文献：

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