小学古诗文教学中传统文化渗透的路径探索

引言：

小学语文教学中的传统文化渗透，应以深刻解读古诗文的历史底蕴与文化内涵为基础，着力于激发学生的阅读兴趣、涵养审美情感、提升艺术鉴赏能力。通过创设自主、合作、探究的课堂生态，引领学生沉浸于古诗文意境，促发情感共鸣，深化思想认识，为其终身发展和文化底蕴的积淀奠定坚实基础。

一、小学古诗文教学中传统文化渗透的价值

古诗文是中华文化基因的宝库，蕴含着哲学思想、伦理道德、审美情趣等丰富的传统文化元素。在教学中有效渗透传统文化，具有多重价值：

1、深化理解，破除障碍：系统解析古诗文中的文化意象（如梅兰竹菊的象征、节令习俗的体现）、思想观念（如儒家仁爱、道家自然）及历史背景，能有效化解学生的认知隔阂，激发深层阅读兴趣，显著提升阅读理解与感悟能力。

2、涵养素养，增强自信：将传统文化元素有机融入教学，不仅能提升古诗文课堂的吸引力与感染力，营造沉浸式、互动性强的学习氛围，更能引导学生感受中华文化的独特魅力，逐步培养其审美鉴赏力与文化认同感，切实增强文化自信，为其精神成长注入丰厚滋养。

3、促进教学，彰显意义：深入探索传统文化渗透的路径，对教师而言是提升古诗文教学专业素养、创新教学方法的重要契机。这不仅能丰富教学内涵，更能彰显古诗文教学在新时代语文教育中传承文明、立德树人的独特价值与深远意义。

二、小学古诗文教学中传统文化渗透的路径

1、激发兴趣为先导

针对古诗文语言与现代汉语的差异，首要任务是破除畏难情绪，变被动记忆为主动探究。关键在于创设情境、链接生活、寓教于乐。例如，教学《芙蓉楼送辛渐》时，可设计“诗意对话”活动：学生扮演诗人王昌龄与友人辛渐，在教师创设的离别情境中进行想象性对话。这种“情境再现”教学法，不仅能激发学生的兴趣与创造力，更能使其身临其境地感受古人“一片冰心在玉壶”的高洁情操，深刻理解古人重品性、重友情的文化传统。

2、深度挖掘文化内核

教师需具备文化敏感度，遵循认知规律（由浅入深、化难为易），精准挖掘并阐释诗文中的核心文化元素。教学《清明》时，可引导学生体悟诗中交织的儒家孝亲伦理（祭扫追思）、道家顺应自然（清明时节的物候）、佛家生命观照（对生死的感怀）。采用问题链驱动（如：“诗中描绘了哪些场景？表达了人们怎样的情感？这与我们哪些传统观念有关？”），辅以生动讲解，引导学生层层深入，实现文化认知的提升。再如教学《书戴嵩画牛》，聚焦“处士”一词，可对比介绍历史上如陶渊明（真隐士，淡泊名利）与某些沽名钓誉者（伪隐士）的不同行径，通过典型人物对比，帮助学生理解古代文人士大夫所崇尚的淡泊名利、追求本真的精神境界。挖掘文化内核须以文本细读为基础，结合学生认知水平，精选契合点，方能润物无声。

3、倡导合作探究学习

传统文化理解需思维碰撞。应摒弃单向灌输，以问题为导向，依托小组合作，为学生提供充分的交流、质疑、展示空间，促进思维发展与表达提升。例如，围绕“诗画同源”主题，结合《江上渔者》教学：先引导各小组根据诗意进行“诗配画”创作，用画笔诠释“出没风波里”的艰辛与对劳动者的同情；创作后，组内交流画作意图，重点阐述对诗中体现的“人与自然关系”（如敬畏自然、民生多艰）等文化内涵的理解；最后进行小组间互评展示。教师全程参与，通过启发性提问和激励性评价，鼓励学生发表独特见解，深化独立思考与协作能力。

4、创新拓展文化实践

将传统文化学习延伸至课外，设计多元化、长周期的文化实践作业，是巩固教学效果、涵养持久文化素养的关键。例如：

（1）深度读写结合：学完《伯牙鼓琴》，布置撰写感悟短文，探讨“知音”内涵，并拓展了解“管鲍之交”、“刎颈之交”等典故，系统认识古人交友观，滋养精神世界。

（2）跨学科融合：设计项目式学习，如寻找古诗中的数学（如《山村咏怀》的数字意象）、音乐（为古诗配乐/吟唱）、节气物候（结合科学课学习节气诗）等，在学科融通中感受传统文化的博大精深。

（3）构建长效平台：利用线上平台（如班级古诗文共读群），组织每日诗词分享、线上诵读会、主题讨论（如“我最欣赏的诗人品格”），营造持续浸润的文化场域，于潜移默化中提升文化修养。文化素养培育贵在持之以恒，需整合课内外资源，构建长效育人机制。

三、结语

综上所述，小学古诗文教学是传承中华优秀传统文化的重要阵地。教师需以高度的文化自觉，深入研读文本，精准把握其丰富的文化意蕴，运用审美化、情境化、探究化的教学方式，引领学生走进古诗文的殿堂，有效提升其文化认同感、审美鉴赏力与人文素养。本文所论路径仍需在教学实践中不断检验、完善与创新。未来，教师应更注重因材施教，强化资源整合（如利用博物馆、非遗资源），深化信息技术融合，构建课内外联动的传统文化育人体系，以更科学、更生动、更有效的方式，让古诗文中的文化瑰宝真正滋养学生心灵，为其打牢文化底色，担当起新时代文化传承与创新的使命。

参考文献：

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