以项目化教学促进初中英语读写结合的策略研究

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，英语课程应着力培养学生“用英语解决实际问题”的能力。然而，当前初中英语课堂的读写教学基本还存在“阅读即做题、写作即仿写”的机械模式，因此学生语言表达缺乏真实意义、思维发展受限。项目化教学以“做中学”为核心，通过设计驱动性问题链、构建知识网络、引导实践性成果产出，为实现读写深度融合提供了新的范式。本研究基于主题统整、任务驱动与评价创新三个维度，探索提升英语读写教学效能的实践策略。

一、主题式项目设计，搭建读写联结的桥梁

人教版七年级英语教材以“人与自我”“人与社会”双主线构建单元主题，为项目化学习提供了优质载体。教师可围绕单元核心话题设计驱动性任务，将阅读输入与写作输出深度融合。以 Unit 6 Do you like bananas? 为例，该单元围绕“健康生活”主题，通过多模态语篇呈现食物分类、饮食习惯及文化差异等内容。教师可据此设计“健康创意食谱”项目，构建完整的语言实践循环。

在项目启动阶段，学生首先通过精读教材中于食物金字塔的说明文、分析角色饮食习惯的对话，提炼“膳食平衡需兼顾碳水、蛋白质、维生素”等核心知识。教师引导学生绘制思维导图，将零散的语言点进行结构化整合，如用不同颜色标注“It’s important to have...”等强调重要性,“We should have...”等建议性表达，帮助学生建立读写联结的思维框架。项目实施环节采用小组协作模式，学生需基于阅读设计科学的三餐食谱，并在写作中自然迁移教材语言。教师提供脚分层支架：要求至少使用三种目标句型、两个食物分类词汇并鼓励结合生活经验创新表达。写作过程中，教师通过巡回指导，重点解决逻辑衔接问题，引导学生运用“although”“but”等连接词,体现饮食偏好与健康理念的辩证关系。这种任务驱动使写作不是机械模仿，而是将写作转化为真实意义的建构过程。

项目成果需突破传统文本形式。学生将食谱转化为视觉化海报或英文解说短视频,在多模态呈现中预想受众反馈，使语言更加精准生动。评价环节采用“ 3×2 反馈法”：每组获得其他三组的两条具体建议，重点关注内容完整度、语言准确性和创意独特性。这种立体化设计使读写活动超越技能训练层面，成为解决真实问题的思维工具，实现“输入-内化-创新”的能力进阶。这种模式有效破解了读写割裂难题，为核心素养培育提供新路径。

二、任务型活动驱动，深化读写互动的实践

项目化教学强调“以终为始”，通过设计梯度化任务链，推动学生在真实问题解决中实现读写技能的深度融合与发展。以 Unit 9 My favorite subject is science.为例：

（一）任务一：信息结构化梳理

学生精读教材中关于科学、语文、数学等学科特征的说明性文本，聚焦学科核心价值。教师引导其采用“双色标注法”：用蓝色笔标记学科核心概念（如科学课的实验精神），红色笔圈画作者观点句（如“Science helps us understand the world”）。随后，学生以学科为分支节点，将零散信息整合为思维导图，建立“学科-特点-意义”的关联网络。该过程培养信息提取与逻辑重组能力，为后续写作搭建清晰的思维框架。

（二）任务二：知识迁移与个性化表达

在深度内化阅读材料后，学生需完成“我最喜爱的学科”主题写作。教师提供“嵌入式支架”：要求至少使用三个文本中提炼的逻辑连接词（如“although”“moreover”）和两个学科相关句型（如“I enjoy...because itallows me to...”）。写作中指导聚焦如何将客观信息转化为主观表达，例如将教材中“科学需要观察能力”转化为“我选择科学课，因为观察实验现象让我学会耐心”。这种转化训练强化了读写迁移的深度，并实现读写能力的有机衔接。

（三）任务三：多维度优化拓展

初稿完成后，学生进入“读者意识”培养阶段。通过小组互评，每位作者需获得三条具体改进建议，重点关注观点论证的逻辑性与句式使用的多样性。修改后的文本需转化为演讲稿，教师指导学生根据口语表达特点进行适应性调整：可将复合句拆分为短句、增加互动语（如“Can you relate to this excitement?”）。最终展示环节中，学生结合板书关键词即兴发挥，实现从书面语到口语的灵活切换，完成语言能力的立体化发展。

三、多元化评价体系，保障读写质量的提升

传统英语评价往往聚焦语言点正确性，而项目化教学通过多维评价激活学生高阶思维潜能。以 Unit 8 When is your birthday?单元教学为例，教师可搭建“三维立体”评价体系，推动读写能力向素养转化。过程性评价贯穿项目始终，采用“双轨制观察法”全程追踪学习进程。教师设计包含“观点创新度”“问题引领力”等量化评估表，记录学生学生在项目推进中的思维参与度。例如，在策划班级生日月历时，学生提出如何用月份特征设计版式的开放性议题，自然延伸出季节词汇运用、文化意象选择等讨论。这种评价突破对错判断，转向思维品质的显性化捕捉，精准捕捉学生在信息整合、逻辑思辨中的动态成长。

成果评价实施“三阶评分制”，从内容、语言、创意三个层面立体评估。内容维度关注信息覆盖度，要求月历包含全组成员生日信息搭配个性化祝福语。语言维度强调得体性，如日期书写需符合“March 21st”的英文格式，祝福语避免中式英语表达；创意维度鼓励跨学科融合，如将星座文化融入版式设计，或用编程生成交互式电子月历。某小组将生日与名人事件关联，既强化了日期表达训练，又拓展了文化认知深度，实现语言能力与文化素养的双重提升。

反思性评价通过双循环日志实现认知升级。学生需完成两次深度反思：项目中期撰写“问题日志”，剖析“我在资料筛选时为何遗漏关键信息”；项目结束后撰写 "成长日志"，对比作品初稿与终稿的优化路径。有学生在日志中写道：“最初只是罗列生日日期，后来意识到用‘Spring babies are energetic’概括季节特征，让月历更具人文温度。”这种反思机制将评价从结果导向转为发展导向，引导学生从 "完成任务" 转向 "创造价值"，真正实现写作动机从被动应付到主动交际的转变。

结束语

项目化教学通过主题整合、任务驱动与评价革新的三位一体设计，初中英语读写结合开辟了新天地。未来教学实践中，教师可进一步挖掘教材中的项目化潜力，探索跨学科整合路径，让英语学习真正回归生活本质，成为学生解决实际问题、实现有效沟通的核心素养载体。

参考文献：

[1]杨志娟.单元整体视角下初中英语读写项目式学习的实践探究[J].智力,2024(10).

[2]刘茜.基于对分课堂的初中英语读写教学行动研究[D].合肥师范学院,2020.