情境教学在小学英语阅读中培养高阶思维的课堂实践

引言：

小学是发展思维能力的关键时期。阅读作为语言输入的主要方式，为培养更高的思维提供了丰富的载体。然而，在今天的小学英语阅读中，一些教师仍然遵循传统的“拼读单词和翻译句子”的教学模式。虽然有的教师引入了情境教学，但大多数是形式化图像表现，并没有与思维训练相整合，这使得培养学生学习思维的能力很难。因此，教师需要优化教学方式，挖掘学生在阅读中的潜力，提升他们的思维品质，让他们的阅读能力与学科素养都获得发展[1]。

一、情境教学和高阶思维的基本概念和实践原则

1.情境教学和高阶思维的基本概念

情境教学：是指教师通过创建真实或模拟的语言使用场景，引导学生感知、理解和运用语言的教学方法[2]。小学英语教学中情景教学的应用方式主要是指使用图片，视频，游戏等方式来复现文章当中描述的场景，借此将一些较为抽象的文字语言转化为直观的视觉语言。

高阶思维：是指将思维分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次，其中 “分析、评估和创造” 被认为是高阶思维。高阶思维在小学英语当中应用的主要方式：首先是

根据文章的内容分析前后的逻辑关系，如因果关系和转折关系；其次是分析文章具体内容中所包含的信息，如文章是否合理；最后是做一些创新性表述，如故事续编、结局改编等。

2.情境教学和高阶思维的实践原则

首先，情境教学的体验感与高阶思维相统一。情境教学不仅要贴近学生的生活体验，还要包含学生的思维方式。教师可以设置相关的任务，来拓展学生的创新性思维，这样既符合学生的认知水平，又能增加任务的挑战性。其次，情境教学与文本逻辑相关联。教师在设置相关情境时要把握好文章的主题，这样可以避免出现偏离主题的情况。最后是在训练学生思维时，采用逐步过渡，由浅入深的策略，根据学生的学习情况针对性教学。

二、情境教学在小学英语阅读中培养高阶思维的课堂实践策略

1.创建多元情境并激活高阶思维

创建情景教学可以将学生的思维与文章的内容高效融合。教师在教学时可以根据阅读材料中的主旨来创建不同类型的情境，如生活情境、故事情境、问题情境等。例如，在与购物主题相关时，教师可以将情境演绎融合进来，让学生分别扮演收银员和顾客。在扮演的过程当中学生不仅仅可以直观的感受文章讲述的内容，还可以体会当中出现的问题，如“如何计算商品的价格？”。

以人教版三年级下册 Unit 3 “At the Zoo” 为例，教师可创设生活情境，模拟动物园游览场景，让学生分别扮演游客和动物园工作人员。在游览过程中，学生不仅能直观感受课文描述的动物特点，还能思考诸如“如何向游客介绍动物习性”“怎样保护动物” 等问题。

对于故事类文章，如人教版四年级上册 Unit 5 “Dinner’s Ready”，教师可采用故事演绎的方式。组织学生角色扮演，在表演中思考 “妈妈准备晚餐时遇到了哪些困难”“如何更好地帮助妈妈准备晚餐” 等问题。表演结束后，引导学生分享见解，培养思维能力。

2.设计层次化问题推动高阶思维发展

教师可以在情境中设计一系列问题，引导学生的思维转化。在设计问题时遵循的原则是由浅入深，由表及里。例如在学习人教版五年级下册 Unit 4 “When is the Art Show?” 时，教师可先设置基础性问题：“文章中提到了哪些节日或活动？” 帮助学生梳理文章重点。接着提问：“这些节日或活动有什么特点和意义？” 引导学生对比分析。最后提出发散性问题：“如果让你设计一个新的节日，你会怎么设计？” 激发学生创新思维，促使学生在情境中不断思考，实现思维从低阶向高阶的转化。

3.举办探索性活动深化高阶思维发展

在教学活动中教师可以设计一些探索性的活动帮助学生实现思维转化。例如，在人教版六年级下册 Unit 1 “How Tall Are You?” 的教学中，设置 “健康小卫士” 情境。将学生分组，探讨 “如何通过运动和饮食保持健康身高”“不同年龄段身高标准有何差异” 等问题。在探究过程中，教师指导学生收集信息、思考问题、制定策略，深化学生分析、整合等高层次思维能力。每个小组在课堂上展示研究成果，其他同学进行评论和补充，进一步拓展思考的深度和广度。

4.运用思维导图，梳理高阶思维脉络

思维导图能直观呈现复杂信息，帮助学生梳理思维脉络，促进高阶思维发展。在情境教学中，教师可以结合阅读情境引导学生绘制思维导图[3]。例如，在学习人教版三年级上册 Unit 2 “Colours” 时，教师让学生围绕不同颜色的特点、相关物品、给人的感受等绘制思维导图。指导学生在绘制过程中，对颜色信息进行分析、整合。同时，引导学生借助自己制作的导图，讲解绘制思路，锻炼表达和思维整合能力，提升思维的逻辑性和条理性。

5.结合多媒体技术丰富高阶思维场景

如今，信息时代的发展，多媒体技术已经逐渐融入教师教学当中。多媒体技术为学生创造了丰富的情境体验。例如，在学习人教版四年级下册Unit 2 “What Time Is It?” 时，教师利用多媒体展示不同国家的时间差异、人们在不同时间的活动场景等。引导学生思考 “为什么会有时差”“不同国家的作息时间有何不同及原因” 等问题，开拓学生思维，让学生在多元情境中深化对知识的理解和思考。

结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师以情境教学为基础来培养学生的思维，具有重要的实用价值。教师通过设置多元情境教学、层次化问题教学、举办探索性活动、运用思维导图以及结合多媒体技术的形式。不仅可以有效突破传统教学中思维的局限性，还可以引导学生思维的转化以及深层次的表达。这为小学英语阅读教学提供了一条可行的途径。未来教师需要进一步探索情境与思维融合的深层机制，让高阶思维的培养真正融入到教学的方方面面，帮助学生全面提高核心能力。

参考文献

[1]吴秀香.在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力[J].读写算,2025(20):112-114.

[2]潘娅琴.日本留学生习得方位结构“X 中”的偏误研究[D].沈阳师范大学,2023.

[3]戴璐怿.思维导图在高一函数复习课的教学应用研究[D].西南大学,2022.

注：河池市宜州区 2024 年校本研修专项课题《情境教学在小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的实践研究》，课题编号：yzxbyx2024B0