基于农村高中生物核心素养的项目式学习（PBL）实践策略探究

在自然科学领域中，极为关键的一个学科就是高中生物。高中生物知识的探究性、实践性特征相对突出，但受限于传统思维以及教学模式的影响，当前农村高中生物课上仍然存在教师讲、学生听的情况，导致学生实际需求得不到满足，造成了学生基础不牢固、实践操作和知识灵活应用受限的问题。项目式学习为改善上述教学现状提供了显著作用，这种新型教学模式更注重学生的实践探究，强调教师要树立以学生核心素养提升为目标的教育思想，跟随新课标的指导，将生物知识以项目的方式呈现出来，借此引导学生积极且主动学习，在培养学生学科素养的同时，夯实学生全面发展、生物教学高质量发展的基础。

一、明确项目目标，落实素养培养

农村高中生物基于核心素养的项目式学习模式实践应用中，教师首要考虑的就是项目目标的明确，原因是学生只有跟随明确目标的指引，方可实现学习的有目的性、有效性，并更好融入到生物学知识的探究中[1]。在此过程中，教师应始终以培养学生学科素养为主线，要意识到学习任务以及目标是为了促进学生学科素养的形成与发展，确保核心素养培养要求的贯彻落实，以指导后续项目式学习模式的有效实施。

以“细胞的物质输入和输出”为例，教师项目式学习模式的实施中，首要考虑的是对清晰项目目标的设定，如聚焦“模拟细胞膜选择透过性实验”这一主题项目，指引学生去理解物质跨膜运输机制，同时与生活实际紧密联系，围绕其在农业生产、或健康生活中的应用展开探究。项目实施中，需要教师在任务的设计中渗透诸多核心素养，包括生命观念、科学探究以及理性思维等，如可利用农村得天独厚的资源优势，组织学生围绕农作物根系吸收水分和矿质元素关系展开调查，这方面要求学生以小组合作的方式参与探究，可使学生科学探究能力、团队精神得到良好培养。由于生物某些章节内容较多，学生需掌握的知识点也较为繁杂，教师应在明确总体目标的基础上，将其分解为若干子目标，之后逐一对接到每节课的教学方面，可确保项目式的学习和目标呈现出循序渐进的特征，更好助力学生成长和发展。

二、布置知识清单，巩固学生基础

考虑到学生基础不牢固的情况，教师正式启动项目之前，可考虑就知识清单进行布置，帮助学生夯实基础知识的同时，也可为后续的实践奠定坚实基础。该方面知识清单应聚焦项目主题，涉及核心概念、基本原理等诸多内容，以促进学生系统化知识体系的构建[2]。与此同时，也需要教师与农村学生学习特征、资源条件紧密结合，利用导学案、微视频等方式为学生梳理知识提供辅助作用，更好促进学生学习效率、理解深度的同步提高。

教“酶的作用和本质”这部分知识时，教师项目式学习正式进行之前，可面向学生群体提供结构化的知识清单，知识清单涉及的内容应包括酶的概念、作用特征、影响因素及与新陈代谢关系等。其中考虑到农村学生基础薄弱和不具备较强学习自主性的情况，教师也可在其中引入导学案、微视频，其中的导学案可以为学生的课前预习引导方向，而微视频由于整合了课程核心知识与之时间关系，所以能为学生梳理知识提供引领与带动作用，从而夯实学生健全知识体系构建的基础。学生在系统化学习知识清单内容的情况下，项目进行之初学生自然会具备必要理论基础，这能够夯实学生后续有效探究酶活性影响因素的基础，也可以最大程度促进学生的高效学习与深度理解，借此真正达成培养学生科学思维、科学探究能力等素养的目标。

三、设计模拟实验，促进实践操作

对比农村高中和城市高中，农村高中并不具备优良的实验条件，这给学生对生物知识、现象的深入理解造成了制约。考虑此种情况，教师可设计模拟实验来培养学生科学探究能力。模拟实验设计中，教师既要关注学生操作技能的发展，也要化抽象概念性内容为直观现象，促使学生将生物知识、实际生活之间的关系构建起来。而学生先参与模拟实验，后进行实践操作的情况下，其因地制宜解决问题的实践能力可得到培养，也可以解决传统生物教学中学生不清楚实践的问题。

“光合作用的原理和应用”知识本就存在一定抽象性，若教师仅依靠板书和教材解析，并不利于学生的理解，也无法帮助学生真正掌握光合作用的实用性。对此，教师教学中要想借助项目式学习培养学生学科素养并促进学生的实践操作，就可设计模拟实验，即让学生利用虚拟实验或者是简易替代材料，就光合作用的过程进行模拟，该方面可选的材料有透明瓶、植物、碳酸氢钠溶液等，此类材料在农村较为常见，且对于学生模拟光合作用产生氧气的过程也有重要作用，更能驱动学生通过动手操作就实验的现象进行观察、记录和分析。以上模拟实验使得实验门槛得到了降低，而教材中的抽象反应也实现了具象呈现效果，这自然有助于学生对光合作用原理及其应用的深入理解[3]。而得益于此种模拟向实践的过渡，学生科学探究、问题处理能力也可得到提高，农村高中生物实验教学因资源欠缺所造成的教学短板也可因此得到弥补。

结束语：

项目式学习之所以受到了教育界的关注、认可，主要原因是其突出了学生在课堂上的中心和主体位置，也强调了实践教学的重要性。对于农村高中生物教学，教师积极采取项目式学习模式可弥补现有教学条件的不足，帮助学生在参与实践探究的过程中深入理解生物概念，促进学生实操能力、学科素养的综合提高。随着新课标的深入贯彻，生物教学要想实现高质量发展目标，不容忽视的就是在解读新课标的基础上，意识到培养学生核心素养的必要性和重要性，进而积极采取项目式学习模式，推动既定教学目标的实现。

参考文献：

[1]陈艳艳.高中生物核心素养下的项目式学习路径[J].天津教育,2024(2):73-75.

[2]罗宝丽.核心素养导向下项目式学习在县域高中生物课堂中的应用策略[J].求知导刊,2024(36):56-58.

[3] 陈晓 劼. 基于 项目 式学 习的 高中 生物 教学 模式 优化 策略 研究 [J]. 教师,2025(7):137-139.