初中历史课堂情境教学策略运用研究

引言

情境教学简单来说就是教师在教学中通过创设或引入一些丰富、生动的场景，使学生能够进入场景中学习并有效吸收知识的一种教学方式。这种教学模式的核心就在于将知识与真实或模拟的场景融合，让学生在情境中感知知识。大量的教学实践证明，情景教学模式能有效激发学生的学习兴趣，使学生主动地进行知识建构，提高学习效率。因此，广大历史教师应积极探索情境教学在课堂中的运用策略，以提高教学质量。

一、情境教学概述

情境教学，指的是教师在教学中通过多种方式为学生构建一些具体或生动的学习场景，将教学内容巧妙地融入情境之中，使学生在情境中主动地探索知识，并从中得到能力发展的一种教学模式[1]。通常情况下，教师可以选择实物演示、多媒体呈现、角色扮演等多种方式进行情境的创设，并引导学生建立知识与情境之间的关联，培养他们的观察、分析、协作等能力。该教学法以学生为中心，重视学生学习兴趣的激发，能够有效缩短知识与学生之间的距离，使学生在加速理解知识的同时灵活地进行知识的迁移与应用。

二、初中历史课堂情境教学策略

（一）关联生活进行情境创设

从某种角度来说，历史就是人类生活的真实写照，它记录了从古至今发生在各个国家不同时期的真实事件，只是有些历史对于学生来说十分遥远，他们理解起来比较困难。因此，教师可以关联生活进行情境的创设，拉近历史与生活之间的距离，让学生认识到历史就在他们身边。例如，在开展“我国传统节日的起源与传承”这节活动课时，教师可以先让学生说出他们所熟知的一些传统节日，如春节、端午节、中秋节等，并讲述这些节日的习俗。在讲到具体的习俗时，教师可以选择其中的一种习俗为学生介绍其由来，吸引学生的注意力。接下来，教师可以鼓励学生各自组成活动小组，围绕一种传统节日展开深入研究，自主地搜集资料、走访调查、形成研究成果等。期间，教师可以提供一些纸质资料，并允许学生上网查阅或利用课后时间向家人了解一些相关内容，最后统一进行整理，在课上向大家分享成果。在这样的生活情境中，学生能自然而然地将历史知识与现实生活相结合，在生活中的点滴中感悟历史的价值和意义所在[2]。

（二）利用多媒体进行情境创设

多媒体作为学校教学中应用十分普遍的一种教学辅助工具，有着许多的功能。无论是图片、视频还是各类PPT都可以借助多媒体来呈现。因此，教师在情境教学中可以巧妙地利用多媒体为学生创设各种影像情境，让一些历史影像资料更直观地呈现在学生眼前，使原本比较抽象且距离学生十分遥远的历史名词或事件变得更加具象化，借视觉强化学生的认知[3]。例如，在讲述“宋元时期经济的繁荣”这一课时的内容时，教师可以先为学生展示宋元时期的动态地图，上面标注一些典型机构的标识，让学生了解海上丝绸之路的贸易路线，借这一动态化的地图看到港口的繁荣。紧接着，教师可以依次展示这一时期的文物、绘画作品、纪录片等，多元化地呈现这一时期各个行业的繁荣。拿这一时期著名的绘画作品《清明上河图》来说，教师可以在网上搜集该图的节选动态版，重点突出图中所呈现的商铺林立、漕运繁忙的景象。同时，还可以搭配一些音效，如市集上的叫卖声、商人采购时的讨价还价声等等。至于纪录片，则可以将宋元时期的棉纺织作坊、景德镇的瓷器等一些有代表性的场所或物件放在同一片子中呈现出来，期间可以搭配相应的语音解说，让学生在一个个直观的影像中了解这一时期的经济繁荣。通过上述方式的多媒体情境创设，能让抽象的名词转化为具象化的影响，强化学生的视觉记忆，对知识产生更深刻的印象。

（三）基于角色扮演进行情境创设

纵观初中阶段的历史教材，其内容涵盖了上千年的历史。由于年代久远，许多学生在学习一些历史事件时并没有太深刻的体会，无法产生共鸣。究其原因，学生毕竟未曾经历，所以即使是面对一些重大事件，感触也并不深刻。因此，教师可以通过组织角色扮演的方式进行情境的创设，让学生亲自扮演历史事件中的人物，通过对话的方式体会当时社会背景下每个小人物的兴衰荣辱，从而获得更深刻的体会。例如，在学习“丝绸之路的开通与经营西域”这一课时内容时，教师可以组织一项主题为“丝路商旅行”的角色扮演活动，设计几种当时社会背景下有代表性的人物角色，如西域商人、丝绸商等。同时，可以设计多个核心场景，如“沙漠交易”“边关核检”等，在场景中设计一些符合当时社会背景的对话，有效涵盖本课的重点知识。期间，学生可以自行组成小组选择想要演绎的场景及角色，在交流中理解丝绸之路在当时的商品交流中所发挥的作用，并通过亲身体验加深对“经营西域”内涵的理解。通过上述情境的创设，能将学生带入到当时的历史时代之中，身临其境地感知历史及社会的变迁，从而更好地理解相关的历史知识。这种趣味化的方式不仅能提高学生的课堂参与度，还能营造愉悦的课堂氛围，能使教学达到事半功倍的效果。

三、结束语

综上所述，情境教学在初中历史课堂中有着十分积极的运用意义，既有助于提高学生的学习兴趣，又能深化其对知识的理解。在实际教学中，教师要善于利用各种工具，结合教学内容巧妙地创设各种各样的情境，使学生都能主动地融入情境之中，对知识展开深度的研究，全方位的掌握历史事件的全貌和发展脉络，并保持对历史知识的学习热情。相信通过情境教学的科学开展，将持续提升学生的历史文化水平。

参考文献：

[1] 徐慧.初中历史课堂教学中的情境创设策略研究[J]. 2025.

[2] 舒玲玲.情境创设在初中历史课堂教学中的作用及应用策略[J].科研成果与传播,2024(5):050-053.

[3] 隋海燕.情境教学法在初中历史课堂的应用策略[J].赤子, 2020, 000(006):94.