读后续写在高中英语课堂的教学策略

引言

高中阶段是学生英语能力从基础积累向综合运用过渡的关键时期，读后续写是融合输入与输出的典型题型，它既要求学生准确抓住阅读文本的情节脉络、人物性格与情感基调，又需要学生在这个基础上展开合理想象，写出逻辑连贯、语言贴切的续写内容。但是实际教学中，读后续写是高中英语教师的教学难点，也是学生的得分痛点，所以，高中英语教师要系统梳理读后续写教学里的难点，找到科学、能操作的教学创新路径，从而提高高中英语教学质量，帮助学生突破续写难关。

一、读后续写在高中英语课堂教学中的难点（一）学生文本解读浅层化，难以把握续写基调

读后续写的核心前提是读懂原文，但多数学生对文本的解读只停留在了解情节的浅层阶段，不能深入挖掘文本的隐性信息，导致续写内容和原文基调脱节。造成这个问题的原因，主要是因为学生没有文本细读的意识和方法，习惯快速看情节，不关注人物对话、动作、环境描写里包含的信息，再就是教师在教学中不够重视文本解读指导，常常只让学生读一遍文本，就直接讲续写技巧，没有引导学生系统分析原文的情节结构、人物特点与隐性线索，导致学生续写时没有依据。

（二）续写逻辑断层，情节合理性不足

逻辑连贯是读后续写的重要评分标准，要求续写内容既能衔接原文结尾，又能形成完整、合理的新情节，但实际教学中，学生常出现逻辑断层问题，像是不能自然承接原文结尾，再或是续写情节没有合理铺垫和因果关联【1】。另外，部分学生还有逻辑单一化问题，要么续写平铺直叙的情节，没有起伏，要么过分追求戏剧冲突，设计超出文本背景与人物设定的情节，导致续写内容和原文风格不符。

（三）语言表达生硬，缺乏准确性与生动性

读后续写对语言表达的要求是准确、贴切、生动，要和原文的语言风格、难度层次保持一致，但学生在语言输出时常会出现语言准确性不够的问题，包括词汇搭配错误、语法错误、句式单一，导致语义表达不清楚，然后是语言生动性不够，学生习惯用基础词汇+简单句式，不会用原文里的精彩表达，也不会通过动作、神态、环境描写刻画人物和氛围。造成这个问题的原因，主要是因为学生语言积累不够，没有摘抄和运用原文中好词、好句的意识，然后是教师在教学中对语言迁移运用的指导不够，没引导学生把阅读中的语言输入转化为写作中的语言输出，导致学生读归读、写归写，没法实现读写语言联动。

二、读后续写在高中英语课堂的教学创新路径

（一）聚焦文本细读，夯实续写基础

文本细读是读后续写的核心前提，只有让学生深入挖掘原文的情节、人物、情感与隐性线索，才能保证续写内容和原文基调一致。以救助受伤小鸟主题文本为例，教师便可以引导学生做三步细读，先是画情节脉络图，梳理发现受伤小鸟—带回教室—尝试喂食的主线，标出教室窗台、鸟食等关键细节，然后是填人物特质卡，比如从“Lucy gentlypicked up the bird and whispered，‘Don’t be scared’”这句话里，提炼出露西善良、细心的特质，最后是挖掘隐性线索，针对原文老师指着小鸟受伤的翅膀，看向全班同学，问学生这个细节暗示了什么，让学生意识到后续可能需要救助小鸟的翅膀，或者师生一起参与救助。通过这样的细读，学生既能抓住文本核心信息，又能找到续写的合理方向 t₂z

（二）强化逻辑训练，构建合理情节

续写情节的合理性要看衔接是否自然、发展是否有序，教师需要设计阶梯式逻辑训练，帮助学生掌握文本构建的方法。以丢失的比赛奖杯文本为例，原文结尾是“Tom staredat the empty shelf where the trophy used to be, his eyes filled with worry”，在衔接训练环节，就可以引导学生写出汤姆深吸一口气，检查了书桌抽屉，因为他记得昨天把奖杯放在那儿了，这句话既回应了空架子和担忧，又引出检查抽屉的新情节【3】。情节分支讨论时，便可以组织学生围绕奖杯可能在哪里展开讨论，梳理出被同学借走、不小心碰掉在柜子后、带回家忘记带回等方向，再结合原文中汤姆的同桌提到要借奖杯用于展示的伏笔，确定向同学询问的合理方向。收尾训练时，便可以指导学生设计找回奖杯后，汤姆在班会分享保管物品的感悟，呼应原文珍惜荣誉的主题，形成逻辑闭环。

（三）注重语言迁移，提升表达质量

语言迁移是把阅读学到的内容转化为写作表达的关键，教师可以搭建“提取—模仿—优化”的语言训练路径，帮助学生把原文中的优质语言转化为续写中的生动表达。以校园艺术节文本为例，原文里有“The stage lights lit up, and Emma’s fingers danced acrossthe piano keys”这样的环境与动作描写，在语言提取环节，就可以让学生标出“litup”“danced across”等表达，明确它们分别用于环境渲染和动作刻画。模仿练习时，要求学生结合续写中艾玛表演结束后的场景，仿写大厅里掌声雷动，艾玛微微鞠躬，脸上洋溢着自豪的光彩，这句话既借鉴了“环境+动作”的句式，又贴合表演成功的情节。同时还要做优化指导，像是可以建议基础弱的学生将非常开心可以改成脸上洋溢着自豪的光彩，建议高水平学生添加她向观众席中的父母挥手的细节，让语言表达更精准、更生动。

（四）激发创意思维，突破模式化写作

突破模式化写作需要通过多种活动激发学生的创意联想，教师可以设计“发散—聚焦—评价”的创意训练流程。以社区志愿者活动文本为例，原文结尾是“Lily stood in frontof the community center, holding a pile of leaflets，not knowing how to start”，在创意头脑风暴环节，教师便可以组织小组开展故事接龙，像是第一个学生写莉莉看到一位老奶奶吃力地提着沉重的袋子，便走上前帮忙，第二个学生写帮忙时，她递给老奶奶一张传单，并讲解了志愿者活动的内容，第三个学生写老奶奶笑着说想参加，因为她的孙子很喜欢这类活动，通过接力激发帮助老人—自然宣传—获得参与的创意情节。在个性表达环节，就引导学生用细节代替直白表述，比如把莉莉很兴奋改成莉莉眼睛一亮，迅速拿出一张报名表给老奶奶。创意评价时，就用星级评分肯定通过帮助老人自然推进宣传的情节设计，比如表扬用眼睛一亮传递兴奋情绪的细节亮点，鼓励学生摆脱直接宣传—无人响应—老师帮忙的模式化思路。

三、结语

总的来说，读后续写是高中英语教学与高考评价的重要内容，它的教学难点不是单一的技巧问题，而是涉及文本解读、逻辑思维、语言表达的综合能力短板。所以，高中英语教师要打破重技巧讲解、轻能力培养的传统教学模式，通过文本细读夯实基础、逻辑训练构建情节、语言迁移提升表达、创意活动激发思维的创新路径，引导学生从会续写做到写得好、写得新。

参考文献

[1]封丽丽. 高中英语课堂中的读后续写教学策略[J].英语教师,2024,24(12):153-157.

[2] 郭鑫钰. 读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略探究[J]. 英语教师,2024,24(04):149-151.

[3]宋黎明. 高中英语“读后续写”课堂教学策略[J].山东教育,2022,(36):40-42.