聚焦兴趣激发：营造提问环境助力小学生数学思维能力培养

引言

小学阶段是学生数学思维能力发展的启蒙期，这一阶段养成的思维习惯和具备的能力，直接影响学生以后对数学的接受程度和学习效果。不过就目前的小学数学教学中，还存在一些不足，严重影响到学生数学思维能力的发展，如部分教师一味的进行知识的灌输，缺乏与学生的互动，导致学生一直处于十分被动的状态，没什么主动思考和质疑的动力，思维能力发展自然受阻。而营造以兴趣为核心的提问环境，能让小学生在轻松、有趣的氛围里主动发现数学问题、说出自己的疑问，在解决问题的过程中自然发展思维能力，为学生今后的学习进步奠定扎实的基础。

一、聚焦兴趣激发：营造提问环境助力小学生数学思维能力培养意义

（一）激发学生学习内驱力

只有当兴趣变成内驱力，学生才会主动投入思维活动。在传统小学数学课堂上，教师往往占据着主导，学生则十分被动，缺乏主动思考【1】。而营造以兴趣为核心的提问环境，则能通过有趣的场景、和生活相关的问题，让学生感受到数学和生活联系紧密，产生思考探究的好奇心，激发他们的学习内驱力，为学生数学思维能力的培养提供助力。

（二）培养学生问题意识

数学思维的本质，是“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，问题意识是这个过程的起点。如果学生不会找问题，就谈不上发展数学思维。聚焦兴趣激发的提问环境，能够通过降低提问难度、鼓励大胆质疑，让学生慢慢养成提问的习惯，进而形成良好的问题意识，促进学生数学思维能力的发展。

（三）深化学生的思维层次

小学生刚开始的数学思维多是直观形象思维，容易局限在一种方法、一个答案里【2】。而高质量的提问环境，能通过引导学生从多角度提问、多维度思考，推动学生思维的发展与进步。如在教“三角形的分类”这节知识的时候，教师可以先为学生展示不同形状的三角形，让学生观察后提问：“这些三角形看起来不一样，我们可以怎么给它们分类？”，面对这一问题，学生会多角度的思考和分析，思维的深度和广度也会跟着提升。

二、聚焦兴趣激发：营造提问环境助力小学生数学思维能力培养措施

（一）营造良好的课堂氛围

要想让小学生主动提问，首先得消除他们的心理障碍，这就需要教师营造包容、轻松的课堂氛围，让学生觉得提问并不是什么羞耻的事情。在课堂教学中，小学数学教师可以多运用鼓励性的语言，降低提问的门槛，在学生提出简单甚至幼稚的问题时，教师不能忽视或否定，而是得及时的肯定，当学生不敢提问时，教师可以主动引导，让学生积极参与到提问中。如在教“百分数的应用”这节知识的时候，教师可以主动说出自己的疑问：“我看到超市里的商品经常写‘八折优惠’，我想知道八折到底怎么算，谁能帮我解答，或者和我一起研究？”这样会让学生感受到教师也会有疑问，认识到提问是一件正常的事情【3】。同时，还可以用趣味奖励的方式激发学生的提问兴趣，对提出一些有价值问题的学生及时肯定和夸奖，或者奖励一些小礼品。这样，便能让学生将提问和快乐、成就感等联系起来，并在今后主动参与到提问活动中，促进学生思维能力的发展。

（二）结合生活与游戏设计合适的提问载体

小学阶段的学生对抽象的数学知识没什么兴趣，但对熟悉的生活场景、游戏活动等很感兴趣【4】。为此，教师可以把数学知识和生活、游戏有效的结合，设计能激发兴趣的提问载体，让学生在熟悉、有趣的场景里自然产生问题。依托生活场景，让提问更加的接地气。数学来源于生活，教师可以从学生的日常生活中找提问素材。如在教“小数的初步认识”这节知识的时候，教师可以带来超市的价签，让学生观察后提问：“价签上的‘3.5’和我们以前学的‘3’‘5’不一样，中间的点是什么意思？”“0.8 元是多少钱，比1 元多还是少？”等。借助此，能够让学生很好的感受到数学学科的价值，进而主动提出和知识相关的问题，有效培养他们的问题意识，促进教学质量更上一个台阶。

（三）指导提问方法，引导学生“会提问、提好问”

在小学数学课堂上，时常会出现很多小学生想提问却不知道怎么问，导致提问要么没针对性，要么偏离知识重点。为此，教师需要教给学生简单、实用的提问方法，让学生从“敢提问”慢慢变成“会提问”“提好问”。如在教“圆的认识”这节知识的时候，教师可以引导学生围绕关键词合理提问：“圆是什么样子的（是什么）？”“为什么车轮要做成圆形，而不是方形？”等，这样能够为学生指明提问的方向，帮助他们快速找到提问的切入点。除此之外，教师还可以引入对比观察法引导学生深度提问，具体可以先为学生展示事例，之后引导学生进行对比提问。这样能让学生发现知识间的联系和差异，提出更有深度的问题。加深学生对课程知识的理解，发展他们的数学思维能力。

（四）优化评价机制，让提问与思维共成长

科学的评价能引导学生持续参与提问活动，同时帮助教师更好的了解学生的思维发展情况，进而针对性的调整教学策略。在具体评价的时候，教师不仅得关注学生的学习过程，还得考虑到学生的学习结果，如建立学生提问档案便十分合适，将每一位学生的提问情况详细记录下来【5】。如对刚开始不愿意提问的学生，后来能提 1-2 个简单问题的学生，在教学评价的时候，教师应该重点肯定他们的进步，对能持续提出有价值问题的学生，在评价的时候则应该突出他们的思维亮点。在结果性评价环节，小学数学教师就应该加强关注学生的提问与思维的“关联”，如在单元测试或者是课堂练习之后，教师可以增加问题反馈环节，让学生说说“这次学习中，你通过提问解决了哪个难题”“哪个问题帮你更好地理解了知识”。之后教师便可以根据学生的反馈，评价提问对思维的促进作用。除此之外，教师还可以组织学生开展“小组内提问互评”活动，让小组成员互相评价对方的提问。这样，学生便能学习他人的提问优点，发现自身不足，并在互相帮助中提升他们提问能力和思维水平，促进学生更好的学习与成长。

三、结语

聚焦兴趣激发，营造科学的提问环境，是培养小学生数学思维能力的有效方法，其能让小学生在兴趣的驱动下主动提问，并且积极思考，从以往的被动学习转变成主动探索。这样，不仅能够很好解决当下小学数学教学中学生参与度不高的问题，而且还能符合新课标对数学核心素养培养的要求，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。

（本文系江苏省泰州市规划课题《“兴学课堂”下小学生数学思维能力培养的实践研究》阶段性研究成果，立项编号：TZSJYKXGH/jymp/2024017）

参考文献

[1]余兴燚.浅谈如何运用信息技术培养小学生数学思维能力[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,000(022):46.

[2]苏冬琴.学起于思思源于疑疑解于问——聚焦学生数学核心素养注重课堂提问能力培养[J].职业,2018(1):2.

[3]雷飞燕.如何培养小学生提出数学核心问题的能力[J].文学教育：中,2017(8):1.

[4]栾功赵子姚颜紫叶张春娇.深化基础引导教考衔接聚焦素养关注探究能力[J].中 学教学参考,2024(30).

[5]徐丹丹.聚焦解决问题能力培养重塑小学数学教学模式[J].漫科学（科学教育）,2024(7):50-52.