高中英语课程思政融入教学的现状问题及对策研究

一、引言

1.1 研究背景

016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上指出“其他各门课都要守好一道渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1

“课程思政”作为落实立德树人根本任务的战略举措，旨在将思想政治教育元素融入各学科教学，实现知识传授与价值引领的统一。英语学科，作为兼具人文性与工具性的语言类学科，在培养学生跨文化交际能力的同时，亦承担着涵养家国情怀、塑造正确价值观的使命。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确指出，英语教学应培养学生的家国情怀和人类命运共同体意识，将“文化意识”作为核心素养的重要组成部分[2]，为高中英语课程思政建设指明了方向。

然而，当前课程思政研究多集中于经济发达地区或综合性高校，针对边疆民族地区基础教育阶段，尤其是英语学科的系统性实证研究相对匮乏。，作为西南部的多民族聚居区，拥有汉、哈尼、彝、傣等多个世居民族，其教育发展既面临资源约束，又具有多民族文化交融的独特性。因此，深入调查高中英语课程思政的融入情况，对于探索民族地区教育高质量发展路径具有典型性与代表性。

二、研究方法

2.1 调查对象

本研究采用便利抽样法，选取3 所普通高中的52 名英语教师作为调查对象，考虑了教龄、任教年级及性别等变量的代表性。具体分布如下：女性教师 92% ，男性教师 8% ；教龄15 年以上者 48% ，1-5 年者 32%, 6-15 年者20%；任教年级方面， 、高二 32% 、高三36%。

2.2 调查工具

基于研究目的与相关文献梳理，自编《高中英语课程思政融入教学情况调查问卷》。该问卷包含五个主要维度：（1）教师基本信息（性别、教龄、 T教 课程思政认知与态度（对课程思政政策的了解程度、必要性认同、可行 课程思政教学实践现状（融入频率、主要教学环节、常用融入方式与内容载体） （主要困难因素）；（5）课程思政支持需求（资源、培训、学校支持等方面的需求）。问卷部分题项采用李克特五点计分法（从“1-非常不符合”到“5-非常符合”），部分为单选题或多选题。

2.3 数据收集与分析

于2024 年3 月，通过线上与线下相结合的方式发放问卷52 份，回收有效问卷52 份，有效回收率为 100% 。采用统计软件进行描述性统计分析，计算各题项的频次与百分比，以呈现高中英语课程思政融入教学的现状特征。

三、结果与分析

3.1 教师基本信息分

3.1.1 性别与教龄结构

调查结果显示，高中英语教师队伍性别失衡显著，女性教师占比高达 92% ，这与英语学科在基础教育阶段的“女性主导”刻板印象相符。教龄结构呈现“两头大、中间小”的分布态势：资深教师（15 年以上）与青年教师（1-5 年）分别占 48%和32%，中年骨干教师（6-15 年）占比最低 (20%) ，预示经验传承与创新活力并存，但中年教师作用有待加强。

3.1.2 任教年级与培训经历

教师在高一、高二、高三年级的分布较为均衡，分别为 32% 、 32% 和 36% 。在课程思政培训经历方面， 80% 的教师表示参加过相关培训，但仅20%的教师表示“非常符合”熟悉教育部相关文件要求，表明教师对课程思政政策的认知深度和系统性仍有较大提升空间，培训效果有待深化。

3.2 课程思政认知与态度分析

3.2.1 政策认知与必要性认同

对课程思政政策的了解程度上，72%的教师选择“比较符合”或“非常符合”，但仍有 20%的教师存在认知不足。在必要性认同层面，92%的教师认为在高中英语教学中融入课程思政“有必要”，且 0%选择“不符合”选项，表明教师群体对课程思政的价值认同度极高。

3.2.2 可行性与教学关系认知

关于课程思政在英语教学中的可行性评价，88%的教师认为“可行”，仅有4%的教师认为“不太可行”。在课程思政与英语教学关系的认知上，80%的教师认为二者“紧密相关，可以自然融合”，20%认为“需要刻意设计”，无人认为“难以融合”。

这表明教师普遍认可英语学科承载思政教育功能的潜力。

3.3 课程思政实践现状分析

3.3.1 融入频率与教学环节

在融入频率方面，48%的教师“经常”融入课程思政元素，44%“偶尔”融入，仅有8%“很少”融入，说明课程思政在高中英语教学中已具备较高的实践覆盖率。在融入的教学环节上，“课文讲解”是最主要的载体 (92%) ），其次为“写作训练”（56%）和“口语练习” 40%) ），而“听力训练”环节占比最低 (36%) ），反映出教师在语言输入和产出的内容性环节渗透思政元素的意识较强，而在技能性较强的听力训练中融入思政的意识和方法相对薄弱。

3.3.2 融入方式与内容载体

在融入方式上，“介绍中国传统文化”（100%）和“结合时事热点”（84%）是教师最常采用的两种方式，凸显了文化自信培育及时效性价值引领的导向。“设计主题讨论活动” 52%) ）和“引用经典文学作品” (48%) 也占有一定比例，但如“角色扮演”等互动性、体验性更强的教学方法未被充分开发和利用。内容载体方面，“文化背景知识” (100%) 、“阅读理解材料” (92%) ）和“写作主题设计 (84%) 是课程思政元素的主要依托，而在“词汇”、“语法”等语言技能类内容中的融入比例较低 (48%) ），反映出课程思政融入的广度和深度仍有拓展空间。

3.3.3 学生反应与教学效果感知

学生对课程思政融入的反应整体积极，84%的教师观察到学生表现出积极态度，仅有4%的学生“完全不感兴趣”。在教学效果感知方面，88%的教师认为课程思政对英语学习“有积极促进作用”，仅4%认为“效果不明显”。这表明，课程思政的融入不仅未对英语教学造成干扰，反而能产生正向促进作用，增强了教师持续实践的动力。

3.4 挑战与支持需求分析

3.4.1 主要困难因素

教师面临的首要挑战是“教学时间紧张”（84%），反映了在应试教育压力下，常规课时安排难以满足“知识传授”与“价值引领”双重目标的现实困境。其次是“缺乏合适的教学资源” (72%) ，现有教材中思政元素的系统性挖掘不足，配套的专题资源和优秀案例匮乏。

再次是“难以找到自然的融入点”（48%），表明教师在如何将思政目标与英语学科知识、语言技能无缝衔接方面仍存在方法困惑。此外，评价机制的缺失或不完善也成为制约因素之一。

3.4.2 学校支持与资源需求

关于学校支持力度，44%的教师认为学校“非常支持”，32%认为“比较支持”，但仍有24%认为支持力度“一般”，提示学校层面的支持体系需从形式化走向实质化、精细化。

在资源与培训需求方面，44%的教师“非常需要”更多优质教学资源， 48% “非常需要”针对性的专项培训，尤其渴望获得“思政元素挖掘方法”和“优秀教学案例分享”，这为后续教师专业发展和资源建设指明了方向。四、讨论

4.1 高中英语课程思政融入的优势与亮点

本研究发现，高中英语课程思政融入实践展现出若干积极特征：高认同度与良好实践基础，文化与时事导向鲜明，学生接受度与教学效果感知积极。

这些特征可能与边疆民族地区对“铸牢中华民族共同体意识”等国家战略的深刻认同和积极响应有关。

4.2 高中英语课程思政融入的问题与深层成因

尽管存在上述优势，研究也揭示了实践中存在的突出问题：教师政策认知深度与专业能力有待提升，融入路径与方法相对单一固化，资源瓶颈与时间冲突突出，评价机制尚未健全。

这些问题与应试教育评价体系、教学管理模式及资源获取渠道有限等深层成因密切相关。

4.3 与同类研究的对比与区域特殊性

与国内经济发达地区相比，作为边疆多民族地区，其高中英语课程思政实践既有共性，也有其特殊性。共性在于资源匮乏和时间紧张是普遍面临的挑战；特殊性则体现在高认同度和高实践率可能与边疆地区对国家认同、民族团结等思政教育的特殊重视有关。

此外，多民族聚居的文化生态为课程思政提供了丰富的本土素材，但如何将这些地方特色有效融入英语教学，仍需进一步探索。

五、对策建议

（一）教师层面：提升专业能力，创新融入方法

徐锦芬指出英语学科特色的思政内容建设目标可从两个角度切入。 一是在知识建构和能力培养目标中增加道德维度，二是品格塑造和价值 独特的英语思政德育目标。[3]通过专题工作坊、专家讲座等形式，系统解读 深刻理解其核心理念与育人目标。引导教师将宏观政策转化为具体的 计1-2 个显性思政融入点，并探索隐性融入的路径。鼓励教师突破单一 力、口语、词汇、语法等各个教学环节融入思政元素的方法。

推广使用主题讨论、角色扮演、项目式学习等互动性、探究性更强的教学方法，增强学生的情感体验和价值认同。

（二）学校层面：优化支持体系，缓解实践压力

构建以教材思政元素为核心的“1+N”教学资源库，系统梳理教材中的思政元素，形成“单元-主题-思政目标”对应清单；涵盖边疆红色文化、多民族民俗、时政热点等资源，引入AI 标签化检索技术，提升资源调用效率。

在课程设置中每周预留 1 课时作为“英语思政融合课”，聚焦民族文化传播、中国故事讲述等主题；将课程思政备课纳入学科集体备课固定环节，明确备课内容与分工，避免因教学时间紧张导致思政融入流于形式。

建立“校级课程思政领导小组-教研组评价小组-教师个人档案”三级管理机制，定期开展思政教学效果评估；营造课程思政校园文化氛围，在英语角设置“中国故事分享区”，校园广播开设特色文化栏目，实现思政教育的日常渗透。

（三）区域资源协同：释放课程思政聚合效应

组建“高中英语课程思政联盟”，整合区域内优质学校资源，建立师资共享、资源互通、成果互认机推动联盟内学校围绕“红色文化”“民族融合”等主题开发特色课程，形成“一校一品”的课程思政格局。

构建“小学-初中-高中”英语课程思政一体化体系，依据学生认知规律设计螺旋上升的思政内容，如，小学阶段侧重民族文化感知，初中阶段强化文化理解，高中阶段聚焦文化传播与价值认同；设立跨学段备课组，定期开展教学研讨，确保各学段思政目标衔接有序。

建立政府、学校、地方文化机构与企业联动机制。联合地方文旅部门设立“民族文化英语实践基地”，组织学生开展民族文化英文解说实践；深化与等高校合作，共同开发边疆特色英语思政教材；对接本地企业获取外贸英语真实案例，在教学中融入家国情怀与职业素养教育，凸显边疆地区英语课程思政的实践特色。

参考文献：

1. 吴泾,胡浩,2016.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[R].新华社.

2. 中华人民共和国教育部，2017 年版 2020 年修订.普通高中英语课程标准徐锦芬,2021.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J].外语界(02):18-24.

基金项目：校级课题“高中英语“课程思政”融入情况调查研究”（项目编号：2023J1219）的部成果。

作者简介：廖新丽（1978-），女，云南宁洱人，硕士研究生，教授。研究方向：英美文学、英语教学。