核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究

引言

当前基础教育改革聚焦于“立德树人”根本任务，语文学科承担着语言能力发展与人文精神涵养的双重责任。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，语文核心素养成为教学设计、教学评价与学习结果的基本指向，其内涵涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。小学语文阅读教学作为语文学习的重要组成部分，理应从“知识传授”走向“素养培育”，引导学生通过文本理解建立语言思维逻辑，通过情境体验激发审美感受与文化共鸣。现实教学中，仍存在“讲练一体”“题海战术”等机械性阅读现象，学生的语文实践能力与语文素养形成受到掣肘。基于此，本文从阅读教学目标、教学内容、教学方法与学习评价四方面出发，探讨在核心素养导向下的语文阅读教学策略优化路径。

一、教学目标转向语文核心素养导向的价值重塑

小学语文阅读教学传统上侧重于知识层面的掌握，如字词理解、段落大意、中心思想等内容，在“考试指挥棒”的驱动下，往往忽略了学生在阅读中对语言逻辑的体悟、对文化价值的感知以及对作者情感的共鸣。在核心素养视野下，教学目标应从“会读”“读懂”转向“读深”“会思”，关注学生是否能在文本学习中发展思维品质，理解多元文化，形成批判性与迁移性阅读能力。教师应立足课标对各学段语文核心素养的阶段定位，分层设定教学目标，将基础知识、基本能力、情感态度与价值观有效融合于阅读教学之中，使课堂真正服务于学生语文综合素养的形成与提升。

在具体实践中，教师需引导学生从文本表层走向深层。例如，在教学《一个小村庄的故事》时，可引导学生思考文章中“发展”与“破坏”之间的矛盾，进而延伸至对生态文明建设的价值认知；在《白鹅》一文教学中，可突破“描写方法”解析，引导学生讨论语言背后的幽默风格与人物形象塑造，使学生在理解语言的同时实现情感态度与审美体验的迁移。通过对语文核心素养目标的分解与落实，阅读教学能够从单一文本训练走向思维建构与情感涵养的多维协同，真正体现语文学科的人文性与实践性。

二、教学内容的重组与阅读材料的选择优化

语文阅读教学内容是素养培育的核心载体，不合理的材料选择与呈现方式会直接影响学生的阅读体验与学习效果。传统教材使用中存在选文偏陈旧、题材重复、文化背景单一等问题，难以激发学生的阅读兴趣，也不利于其文化理解力的发展。在核心素养导向下，应注重教材内外资源的融合，精选具有时代性、真实性、文化性与思维价值的阅读材料，为学生提供多元且有深度的语言输入，促进其思维与表达的双向提升。

教学中可结合单元主题拓展补充性文本，实现“同类比较阅读”与“跨文体整合”。如在讲授《小英雄雨来》时，可结合现代真实儿童抗疫故事，帮助学生建立现实关照意识与历史延伸感；在教授《军神》时，可适当补充英烈人物传记，帮助学生从多个角度认知“英雄”的内涵，强化价值判断与文化认同。同时，教师应重视不同文化背景下文本的导入与对比，增强学生的文化多样性理解与跨文化交际能力。例如引入中外童话对比阅读、引导学生比较诗歌中东西方自然意象表达的异同，提升其开放性思维。阅读内容的优化不仅是形式多样，更要服务于学生语文核心素养的系统构建。

三、教学方式的变革与学生思维能力的激活

语文核心素养的形成离不开有效的教学组织方式。在传统阅读教学中，教师“一讲到底”、学生“圈点勾画”的教学方式普遍存在，导致学生处于被动接受的学习状态，缺乏语言主动建构与思维发散的空间。教学方式亟需从教师中心走向以学为主，构建合作、探究、任务驱动等多元化教学结构，为学生提供参与感与建构感。在此背景下，“问题链设计”“阅读思维导图”“角色扮演”“情境模拟”等方式可有效调动学生的语言加工能力与思维迁移能力。

例如，在教学《少年闰土》时，教师可设计多维问题引导学生从“人物行为—语言描写—情感发展”构建人物形象图谱，再引导其与自己的成长经历进行情感比较，形成“读文—析人—悟理”的思维闭环。在教学《我的“长生果”》时，可采用小组分角色表演再反思的方式，激活学生对文本意义的再构建。此类策略不仅促进学生的语言运用与理解深度，还在过程中实现合作精神、表达能力与批判性思维的多重锻炼，体现阅读教学的综合育人功能。

四、评价机制的优化与学生阅读素养的可持续发展

在阅读教学中，科学合理的评价机制不仅是检验教学效果的手段，更是促进学生持续发展的驱动力。传统语文阅读评价偏重结果性测验，侧重“答案对错”“字面理解”，难以反映学生真实阅读能力的层次性与发展性。在核心素养导向下，应重构阅读教学的评价体系，建立过程性、发展性与多元化相结合的评价机制，实现“以评促学”“以评促教”。

具体而言，应在日常教学中设计丰富的表现性评价任务，如读书笔记、主题辩论、阅读报告、文本改写、结构图绘制等，以此捕捉学生的阅读思考过程与理解深度。同时，鼓励学生进行自评与互评，让评价成为阅读过程中的互动与反馈。如在学习《唯一的听众》后，鼓励学生写一封信“给听众”，或进行“如果我是文中主角”的小剧场展示，教师再据此给予个性化评价意见，引导学生发现自身优势与改进方向。此外，还可引入“成长性阅读档案袋”，记录学生的阅读经历、感悟与变化，为长期语文素养发展提供可追踪的依据。通过科学评价激发学生内驱力，培养其自主阅读、深度阅读的意识与习惯，实现素养导向的教学闭环。

结论

小学语文阅读教学在核心素养导向下必须完成从“文本中心”向“素养本位”的转型。在实践中，应围绕语文核心素养内涵，重新审视教学目标设定、内容选择、方法组织与评价方式。通过建立目标清晰、内容适切、方式多元、评价合理的教学策略体系，不仅能提高学生的阅读理解力与表达能力，更能全面促进其思维发展、人文素养与价值建构。未来小学语文阅读教学应持续推进课堂改革与教师专业成长，使课堂成为学生语文核心素养培育的主阵地，为其终身语文能力发展打下坚实基础。

参考文献

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