“大思政” 视域下高校辅导员思政工作创新研究

1.“大思政” 视域的核心内涵与时代价值

“大思政” 并非简单扩大思政教育范围，而是以马克思主义系统观为指导，打破思政教育与专业教育、校园生活、社会资源的壁垒，构建 “全员、全程、全方位” 育人体系的教育理念。其核心内涵体现为三个维度：在空间维度上，融合课堂教学、校园文化、社会实践等多元场域，实现思政教育无死角覆盖；在主体维度上，整合辅导员、专业教师、管理干部、社会力量等育人主体，形成育人合力；在内容维度上，衔接理想信念教育、价值引领、能力培养、人格塑造等多元目标，实现思政教育与人才培养全过程深度融合。

在新时代背景下，“大思政” 视域的时代价值愈发凸显。一方面，面对社会思潮多元化、信息传播碎片化对青年学生价值观的冲击，“大思政” 理念为凝聚育人共识、抵御错误思潮提供了系统解决方案；另一方面，高等教育内涵式发展要求将思政教育贯穿人才培养各环节，“大思政” 视域为破解思政教育与专业教育 “两张皮” 问题、实现协同育人提供了实践遵循。高校辅导员作为连接学校与学生的 “桥梁纽带”，其工作创新是践行 “大思政” 理念的关键抓手。

2.“大思政” 视域下高校辅导员思政工作的现实困境

2.1 协同育人机制不完善，育人合力未形成

当前部分高校尚未建立健全 “大思政” 协同育人机制，辅导员思政工作呈现 “单打独斗” 态势。在校内层面，专业教师普遍存在 “重学术轻育人” 倾向，将思政教育视为辅导员专属职责，未能在专业教学中融入思政元素；管理服务部门缺乏思政育人意识，未能将日常管理与价值引领有机结合。在校外层面，高校与家庭、社会机构的联动不足，家庭思政教育缺位、社会资源利用不充分，导致思政教育未能形成 “校内校外” 联动格局。这种协同机制的缺失，严重制约了 “大思政” 育人效能的发挥。

2.2 工作载体创新不足，吸引力感染力薄弱

随着新媒体技术的快速发展，青年学生的思想观念、行为方式发生深刻变化，但部分辅导员思政工作载体仍停留在传统模式。一是教育方式固化，以 “班会宣讲、主题讲座” 等单向灌输为主，缺乏互动性与体验性，难以激发学生参与热情；二是内容供给滞后，思政教育内容多聚焦于理论政策解读，未能结合学生专业特点、成长需求与社会热点问题进行针对性设计，导致内容与学生实际脱节；三是新媒体运用不足，对短视频、直播、虚拟仿真等新媒体载体的运用流于表面，未能构建线上线下融合的思政教育矩阵，难以适应学生信息获取习惯。

2.3 队伍专业素养单一，履职能力待提升

“大思政” 视域下，辅导员需具备 “政治素养过硬、专业能力扎实、综合素养全面” 的能力结构，但当前部分辅导员队伍专业素养存在明显短板。一是理论功底薄弱，对马克思主义理论、思想政治教育专业知识掌握不系统，难以从 “大思政” 高度解读复杂问题；二是跨界能力不足，缺乏专业教育、心理健康、法律政策等领域知识，无法满足学生多元化需求；三是科研能力欠缺，多数辅导员忙于日常事务性工作，缺乏对思政工作规律的研究与总结，难以形成 “实践 - 研究 - 提升” 的良性循环，制约了工作创新的科学性与实效性。

2.4 评价考核体系不科学，导向作用不明显

科学的评价考核体系是推动辅导员思政工作创新的重要保障，但当前高校辅导员评价考核体系存在诸多问题。一是评价指标偏重事务性工作，如学生管理、安全稳定等量化指标，对思政教育创新成效、价值引领效果等质性指标关注不足；二是评价主体单一，多以学校管理部门评价为主，缺乏学生、专业教师、社会机构等多元主体参与；三是评价结果与激励机制脱节，创新工作成效未与职称晋升、评优评先等直接挂钩，导致辅导员缺乏创新动力。

3.“大思政” 视域下高校辅导员思政工作

3.1 更新教育理念，树立协同育人意识

理念创新是工作创新的前提。辅导员需打破 “思政教育专属化” 思维定式，树立 “大思政” 协同育人理念。一方面，强化系统思维，深刻认识思政教育是全员共同责任，主动加强与专业教师的沟通协作，通过集体备课、教学研讨等方式，推动思政元素与专业课程深度融合；另一方面，树立开放思维，主动对接家庭、社会资源，建立 “高校 - 家庭 - 社会” 协同育人平台，通过家长会、社会实践基地建设、社会导师聘任等形式，整合各方育人资源，形成 “校内校外、线上线下” 联动的育人格局。同时，辅导员需强化以学生为中心的理念，关注学生成长需求，实现思政教育从 “单向灌输” 向 “双向互动” 转变。

3.2 创新工作载体，构建多元育人矩阵

载体创新是提升思政工作吸引力的关键。辅导员需立足 “大思政” 视域，构建 “传统载体升级 + 新媒体载体拓展 + 实践载体深化” 的多元育人矩阵。在传统载体升级方面，将主题班会、理论学习等活动与学生专业特点结合，如为理工科学生设计 “科技报国” 主题班会，为文科学生开展 “文化自信” 专题研讨，增强内容针对性；在新媒体载体拓展方面，打造 “辅导员思政工作室” 线上平台，通过短视频解读政策、直播分享案例、虚拟仿真体验等形式，构建 “指尖上的思政课堂”，同时利用大数据分析学生思想动态，实现精准育人；在实践载体深化方面，整合志愿服务、社会调研、红色教育基地研学等实践资源，设计 “思政 + 实践” 特色活动，如组织学生参与乡村振兴调研、红色文化宣讲等，让学生在实践中坚定理想信念。

3.3 完善机制保障，夯实育人制度基础

完善的机制保障是思政工作创新的长效支撑。高校需从协同机制、评价机制、保障机制三方面发力。在协同机制方面，成立 “大思政” 工作领导小组，制定《协同育人实施办法》，明确辅导员、专业教师、管理干部的育人职责，将思政育人成效纳入各部门考核指标，形成 “人人育人、处处育人” 的工作格局；在评价机制方面，构建 “多元主体、多维指标” 评价体系，评价主体涵盖学校、学生、家长、社会机构，评价指标包括理论教育、实践创新、学生满意度等质性与量化指标，采用 “日常考核 + 年度评估 + 长期跟踪” 相结合的评价方式；在保障机制方面，加大思政工作经费投入，用于载体创新、队伍培训、科研支持等工作，为辅导员提供办公设备、场地等硬件保障，同时减轻辅导员事务性工作负担，确保其有充足时间精力开展思政工作创新。

4.结论

未来，随着 “大思政” 理念的深入推进，辅导员思政工作创新需进一步结合人工智能、大数据等新技术，探索 “智慧思政” 新模式，同时加强校际交流合作，共享创新经验，持续深化思政工作改革，助力高等教育高质量发展。

参考文献：

[1] 张文怡. “大思政课”视域下高校思政课实践教学改革路径研究[J]学周刊 . 2025 (28) : 9-12.

[2] 韩红亮,魏芸,董欣岚,等.大思政背景下高职课程思政一体化构建研究[J]杨凌职业技术学院学报 . 2025 ,24(03) : 102-108.

作者简介：高雅，女，1995-，汉族，甘肃平凉人，硕士，助教，研究方向思想政治教育。