生活教育理论指导下的初中美术教学生活化实践研究

生活教育理论是我国著名教育家、思想家陶行知先生提出的教育理论体系，主要涉及到三个方面，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合 它倡导将实际生活作为教育的中心，加强对社会资源的挖掘、开发，打造更加广阔的教育阵地。美术是初 是学 术素养培养的重要载体。研读初中美术教材，可以发现其中不少内容都 息息相关。教师要把握好美术与生活的内在关联，引领学生走出教材、课堂，进入熟悉的生活场景中， 学习美术知识、技能，展开多样化美术创作，在亲身实践中积累丰富经验，逐步提高艺术素养、综合能力，为未来学习和成长发展保驾护航。

一、设计生活化导入，点燃创作热情

导入是课堂教学中的重要一环，精彩的导入能够快速吸引学生的关注，将学生的思绪迅速拉回课堂，自然参与新课学习和探究，为品质课堂构建创造良好前提。但是，就传统初中美术教学情况来看，可以发现个别教师未能在导入设计上花费足够的心思，经常是以“接下来让我们来学习……”这类简单的语言来导入新课，或是开门见山，直接引入新课内容。显然，这样难以真正发挥出导入的价值，不利于品质课堂的打造[1]。在生活教育理论下，教师可以尝试从生活实际入手，探寻与教学相关的热点话题、生活场景或事物，以此为素材，优化导入内容、形式，力求在课堂一开始就点燃学生的学习激情，调动学生的学习积极性，让其在短时间内进入最佳状态，为后续学习做好充分准备。例如，在人教版（2024）七年级上册第三单元“运动之美——视觉传达设计”中的第3 课“奖牌设计”教学中，教师可以联系“巴黎奥运会”这一热门话题，设计生活化导入，以达到“课伊始，趣即生”的效果。具体来说，教师可以将信息化设备利用起来，呈现我国运动健儿在巴黎奥运会的精彩表现视频，尤其是领取奖牌的片段，以此唤醒学生已有经验，让学生自然进入情境，感知奖牌在赛事中的重要性、意义。在此基础上，教师可以引导学生思考：一枚奖牌，要具备什么？要遵循什么原则？自然参与新课学习和探究。如此，通过联系热门话题，设计生活化导入，引出设计任务，点燃学生创作热情，为后续个性化、多元化设计和创作开一个好头。

二、展开生活化实践，引领走出课堂

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。基于生活教育理论指导的初中美术教学，教师切忌拘泥于理论知识的讲授，而是要加强实践方面的引领，多给学生创造“做”的机会，让学生在做中学、用，突破美术和生活的边界，实现育人价值、个人成长的协调统一[2]。例如，在人教版（2024）七年级下册第四单元“庚续血脉——寻访革命遗址”中的第 1 课“寻根之旅”教学中，本节课紧扣重要革命遗址展开，就中共一大会址、嘉兴南湖革命遗址等进行了介绍，并呈现了与之相关的美术作品。教学对象是七年级的学生，他们已经具备了一定的美术基础、历史知识，但对革命遗址了解不多，在感知革命精神内涵、美术形式表达等方面可能会遇到一些问题。针对这种情况，教师就可以将学生组织起来，展开生活化实践活动，让学生在亲身参与中深化对革命精神内涵的理解、认知，并学会用美术形式来进行情感表达。具体而言，教师可以带领学生走出课堂，去当地的革命遗址参观，利用绘画工具进行写生。在此期间，教师要提醒学生美术角度入手，认真观察革命遗址，包括其建筑风格、线条、色彩等，并加以绘制，将个人理解、感受融入其中，完成自己的作品，并在第二堂课进行成果展示，阐述个性化见解。如此，能够让学生在参与过程中对革命遗址内涵形成更加充分的理解，更加尊重、敬仰革命先辈，并实现对美术创作能力、审美鉴赏能力的培养，实现更加全面的发展。

三、搭建生活化平台，作品回归生活

作品的价值并不局限于其创作过程，更关键的是能够被他人看见，能够为他人带来便利、好处[3]。其实，对于学生的美术作品而言，这方面亦是如此。教师要以生活教育理论为引领，为学生搭建充满生活气息的展示平台，鼓励学生在生活实际中进行成果展示，获得成就感、满足感和愉悦感，建立自信心，以更好的心态参与后续美术学习和创作，达到更加显著的美术学习效果。首先，以校园为平台，展示美术作品。教师可以在班级内部打造一个专门的美术角——“我的奇思妙想”，用于展示出色的美术作品；在校园活动（如家长会、运动会等），可以鼓励学生展开丰富联想、创作，设计道具，如“学生名牌”“班级牌”等，为活动增色。其次，以家庭为平台，展示美术作品。在父亲节/母亲节/感恩节等重要节日，可以利用美术知识、技能进行贺卡设计，或是创作装饰画，用于装饰家庭环境；利用废旧物品，制作实用工具，贯彻落实环保理念，同时起到助力家庭生活的效果。最后，以社会为平台，展示美术作品。教师可以与当地社区建立良好联系，在获得肯定的前提下，鼓励学生立足于实际，设计主题宣传海报，如“垃圾分类”“绿色出行”等，将其张贴至社区展示栏……这样，为学生提供丰富多样的生活化展示平台，让学生的美术作品能够被看见、使用，逐步增强自信心，笑对后续生活和学习。

结束语：

总而言之，生活是一个蕴藏丰富资源的宝库，隐藏着大量与美术学科相关的元素。在开展初中美术教学时，教师要积极探寻美术知识和生活实际的契合点，并采取有效措施，促进二者的融合，令美术教学趋向生活化。如此，能够为美术课堂注入全新生机，更好地调动学生的学习激情、创作积极性，让学生全身心投入进来，学习丰富美术知识，积累经验、锤炼技能，提高艺术素养，为未来学习和发展保驾护航。

参考文献：

[1]吴佳娥. 引生活之水，灌美术之花——初中美术生活化教学探究[J].知识窗(教师版),2023,(09):87-89.

[2]金嫣. 初中美术教育生活化的探索——以《富春山居图》欣赏课为例[J].江西教育,2022,(40):41-42.

[3]魏轶丽. 新课改背景下初中美术课堂教学方法改进[J].当代家庭教育,2022,(29):121-124.