核心素养导向下的小学语文跨学科项目式作业设计

引言：

核心素养作为现代语文教育的重要导向，其语言建构与应用、思维发展与提升等四大要素，亟需突破学科壁垒实现协同培育。当前小学二年级语 式多 机械抄写、字词默写等单一模式，内容碎片化且脱离生活，难以支撑核心素 题整合多领域知识资源，给推动学生综合能力发展赋予了有效途径 的语言运用能力与思维品质分别提升约 20%-25% ，部编版二年级语文教材 为设计此类作业给予了重要参照，依照低龄段儿童的认知特性，本研究针对该问题展开分析并给出设计思路与实施策略。

一、核心素养与跨学科项目式作业的契合机制

语文核心素养具备综合性特点，这就决定了它的培养要依靠跨学科学习框架的支持，在语言建构与运用层面，通过跨学科项目中的表达性任务，像撰写观察报告，创作主题儿歌之类，就能完成目标，进而有效地改进学生的语言实践水平，思维品质的培育同样依靠跨学科问题解决进程，当整合诸多领域知识的时候，逻辑推理能力以及革新思维能力也能够一并得到加强。

跨学科项目化学习同核心素养的深度整合包含诸多层面，其一，语文教育依靠传统文化资源，通过主题实践活动来推动文化传承，围绕传统节日展开相关活动可以提升学生的文化认同感，其二，审美鉴赏能力的培育要凭借语文教学和其他艺术领域，像美术，音乐等，协同合作才能达成，其三，以真实情境为背景的任务设计给予语言运用实际操作的舞台，这契合语文学习重视应用性的本质属性，这种内在联系使得跨学科项目化学习变成达成核心素养培养的关键途径之一。

二、二年级跨学科项目式作业的设计原则

（一）主题适切性原则

作业设计要按照部编版教材单元核心内容来，还要联系二年级学生的生活经验和认知发展特点展开规划，针对“树之歌”主题单元，可以设计“校园植物观察”类实践性作业，这样的任务既符合教材要求，又有利于低龄儿童的认知发展和学习兴趣的激发，在具体操作时，语文要素一定要占主导地位，其他学科知识只能起到辅助作用，不能出现学科融合的表面化现象。

（二）任务阶梯性原则

根据低年级学生注意力集中时间较短，但实践操作能力强的特点，把项目任务分成基础型、发展型和挑战型三个层次，基础任务注重语言积累，比如记录植物名字，发展任务重视思维培养，树叶特征比较分析属于此类，挑战任务着重创新表达，学生要创作植物主题儿歌，这样的分层递进任务设计既能照顾到不同能力层级学生的个性化需求，又能有效提高整个任务执行的效率和成果。

（三）评价多元化原则

创建过程和结果并存的多种评价体系，把表现性评价当作主要手段，过程性评价重视学生观察，表达，合作时的具体行为表现，可以用活动记录或者老师反馈等形式来开展，结果性评价关注语言能力发展最后的成果，可以凭借观察日志，专题创作之类的资料来表现，考虑到低年级孩子认知的特点，我们最好采用直观易懂的评价工具，设计“星级评定表”之类的东西，从而让评价工作变得更科学有效一些。

三、基于部编本教材的作业设计策略（一）教材主题的跨学科延伸

深入挖掘部编版教材里的跨学科资源，有效地扩展单元主题的延展空间，“革命先驱”专题可设计“寻访家乡英烈”的项目化作业方案，语文课讲英雄事迹 高学生的语言表达水平，道德与法治课解英雄精神加强价值观教育功能，美术课教学生画英雄形象发展审美鉴赏能力，这种延展设计把语文教学同核心素养培育，艺术实践有机融合起来。

（二）生活情境的任务转化

按照陶行知的生活教育理念，可以把教材内容变成贴近生活的实践任务，“田家四季歌”单元教学里，可以设计“小小农学家”项目化作业：借助科学课做农作物生长观察活动，用语文图表记录农作物的发展过程；参加农事实践活动并写出自己的体会；用数学方法统计作物数量，把多学科知识综合起来完成任务。这样的生活化任务设计有益于达成语言学习和实践操作的融合。

（三）多元成果的表达设计

促进语言能力与审美素养协同发展，成为现代教育体系的重要目标，于“中国美食”识字单元的教学实践里，可以设计“美食文化探究”主题作业，促使学生参与到烹饪实践当中，并撰写过程性观察报告，搜集有关饮食文化的民间谚语素材，制作图文并茂的手抄报，创作有关美食的儿童歌曲，在音乐课堂上予以展现和演绎，这样的多模态评价机制给语言表达给予了诸多实践支撑。

总结：基于核心素养导向的小学语文跨学科项目化作业设计，是传统课堂教学模式的一种创新性突破，对二年级学生语言表达能力与文化认同感的提高有显著效果，结合部编教材特征以及低年级学生认知特点所形成的实施方案和实践路径，有着重大的理论意义和应用价值，在实际操作时要重点体现语文课的主导地位，合理确定任务难度，并且形成多方协同育人的机制，以后的研究可以继续充实单元设计模板，改进评价体系，给学生全面发展赋予更系统化的支持架构。

参考文献：

[1] 蔡阳合.2023，《基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系探究》，《中国教育学刊》第S1 期.

[2] 黄志勇.2023，《初中语文跨学科学习任务群的设计理念》，《语文教学通讯》第 17 期.

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[4] 王 丹.2022，《核心素养导向下的小学语文跨学科学习研究》，《语文建设》第24 期.

[5] 徐 慧.2022，《语文教学中的跨学科学习活动的设计与实施——以‘苏州园林’的教学为例》，《新课程研