小学科学课程中劳动教育与综合实践教学模式创新

小学阶段是学生科学意识、劳动观念与动手习惯养成的关键时期。将劳动教育和综合实践活动引入科学课程，不仅契合新课标核心素养导向，也有助于学生形成问题解决能力、团队协作意识及科学思维能力。然而在具体教学实施过程中，劳动教育与科学知识常存在割裂，缺乏系统化融合路径。为有效提升小学科学教学的实践性、趣味性与育人价值，需探索课程整合与教学模式的有效创新机制。

一、小学科学课程与劳动实践融合的现实基础（一）科学课程内容具备实践转化的天然优势

小学科学教材内容以生活现象与基础科学知识为依托，涵盖自然观察、能源利用、物质变化等多个贴近生活的主题。诸多教学模块如“种子发芽实验”“水循环模型制作”“磁铁探究”等本身就具备操作性和实验性，为劳动实践的引入提供了天然载体。教师可依据教材内容延伸出多样的劳动实践活动，将抽象概念转化为动手任务，使学生在实践中深化理解，增强学习主动性。通过这种方式，科学知识与劳动技能不再各自为政，而是在实际操作中融合推进，形成知识学习与能力发展的统一体。

（二）学生年龄特点契合劳动实践的参与需求

小学阶段学生具有强烈的好奇心、表现欲与操作兴趣，是培养劳动意识与动手能力的关键时期。相比单纯的课堂讲授，学生更愿意参与到富有操作性和体验性的学习活动中。科学课程与劳动实践的结合恰好为其提供了广阔空间。在种植植物、搭建模型、记录数据等过程中，学生的观察力、动手能力与团队协作精神能够充分激发与锻炼。同时，这种参与式学习也增强了学生的学习成就感与责任感，有助于形成持久的劳动习惯与科学兴趣。

（三）政策导向推动劳动教育在课程体系中回归

随着“双减”政策和新课标的实施，劳动教育再次成为基础教育的重要组成部分，明确提出要在学科教学中渗透劳动实践内容。小学科学课程因其实践导向强、生活联系紧密而成为劳动教育的重要承载平台。在政策支持下，各地逐步推进课程整合与教学改革，尝试通过课题学习、项目探究、实践作业等形式实现学科融合。教师应在政策引领下，主动思考教学内容与劳动任务的结合方式，探索可推广、可复制的教学新模式，切实提升劳动育人在小学科学课程中的实际效能。

二、小学科学劳动与综合实践教学模式的创新路径（一）构建项目化劳动任务链促进知识迁移与能力生成

将科学知识教学与劳动实践任务整合为项目式学习单元，是推动学生综合能力提升的重要方式。在项目设定中，教师可围绕科学主题设计具有系统性与延续性的劳动任务链。例如在学习“植物的生长”主题时，可设置“选种—播种—观察—记录—分析—展示”全流程劳动项目。学生在完成每一环节时均需运用科学知识进行分析与决策，从而实现“学中做、做中思、思中用”的目标转化。项目任务需强调学生主导地位，教师仅作为引导与协助角色存在，确保学生在自主探索中完成任务。在执行过程中应设置阶段性目标与评价节点，引导学生反思学习过程，提升解决实际问题的综合能力。通过系统化任务链的设置，科学课程内容从课堂知识延伸至生活实践，学生学习成果也从书本输出转变为可视化的操作成果，增强了课程的实效性与体验感。

（二）融合生活情境设计劳动情境激发学习动机

劳动教育与科学教学的融合需立足学生的生活经验，将教学内容置于真实情境之中，提升学生的学习动机与实践愿望。在教学设计中，教师应依据学生的生活场景、兴趣爱好与家庭背景设置贴近实际的劳动任务，如“制作家庭垃圾分类表”“搭建节水模型装置”“种植阳台蔬菜”等。情境设置要具有真实性、复杂性与开放性，引导学生从熟悉的生活中发现科学问题，从问题出发生成学习任务。通过创设真实问题场景，学生更容易产生角色代入与任务责任感，愿意主动思考与积极动手。劳动过程中的探究、合作与成果展示也为学生提供多元表达平台，有助于个性发展与综合素养提升。情境化教学不仅打破了学科边界，也构建了“知与行”统一的教学生态，推动科学课程从“纸上”走向“生活”，实现教育价值的延展。

（三）打通家庭与学校教育界限提升劳动协同育人实效

小学阶段学生学习与生活高度依赖家庭环境，劳动教育的有效推进需实现学校与家庭的协同联动。科学课程在设计劳动实践活动时，应充分考虑家庭资源与家长参与的可能性，鼓励家校共建劳动项目。例如在“科学小厨房”主题中，教师可布置学生在家尝试测量食材重量、观察食物加热变化等活动，并要求以视频或图文形式进行记录与汇报。家长作为协助者与见证者，不仅可提供物质与情感支持，也可成为孩子学习成果的反馈对象。教师则可通过家校沟通平台跟踪学生完成情况，及时给予建议与激励。这种基于家庭场景的劳动实践使学生在真实环境中强化劳动意识，体验家庭责任，也促进家校协同育人的目标达成。在设计家庭实践任务时还应注重安全性、可行性与多样性，保障每位学生均有参与机会与成果展现机会，增强劳动教育的普适性与公平性。

（四）建立多维评价体系强化过程反馈与价值引导

劳动教育不同于传统知识学习，其评价应更加注重过程表现、态度变化与能力发展。为实现科学课程与劳动实践融合的评价目标，需构建以 核 多维指标 的综合评价体系。评价内容应涵盖学生的任务参与度、操作规范性、协作意识 个维度。评价形式可采用学生自评、同伴互评与教师评价相结合方式， 总结。在项目执行中教师应设定阶段性观察点，对学生动手过程进行记录， 化指导。 对于学生的劳动成果应以“过程+结果”相结合方式呈现，如设置展示活动、撰写劳动日志、进行成果汇报等环节，强化学习者的成就体验。

三、结束语

在小学科学教学中融入劳动教育与综合实践活动，是实现核心素养培育与课程功能转型的重要途径。通过教学内容整合、项目任务设计、家庭参与机制与多元评价体系的构建，不仅提升了学生的科学理解与实践能力，也强化了其责任意识与协作精神。未来应进一步深化教学模式改革，推进学科融合机制建设，真正实现科学育人与劳动育人的有机统一。

参考文献：

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